淺議小學語文愉悅閱讀教學

摘 要：小學語文愉悅閱讀教學可以從以下幾個方面進行：“以情導入”，激蕩學生進入“悅讀”的熱望 ；“情隨境移”，伴著學生體驗“悅讀”的過程；“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華。

關鍵詞：小學語文；愉悅閱讀

有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能，這常常是因為他們有較好的閱讀能力，閱讀能力決定著學生智力的背景，反過來促進智力才能的發展。在小學注重學生的閱讀教學有著十分重要的意義，那么，如何進行小學語文愉悅閱讀教學呢？

一、“以情導入”，激蕩學生進入“悅讀”的熱望

有人說：學海無涯苦作舟，我認為：學海泛舟，師生相伴，應該樂！可現實常常有這么一種情況：同樣的教學內容，有的教學活動讓人如沐春風，有的卻使人枯燥乏味。反思我們的課堂教學，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們曾經有那么多的無奈：當我們把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實施以期達到“行云流水”的效果時，我們的孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節外生枝”；當我們在講臺前直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到孩子們端坐位子無動于衷，一臉漠然……

這不僅使我想起自己兒時的“放鵝”的情形：那時，由于家境貧寒，為了我們弟兄幾個的書錢，母親便叫去我放十幾只鵝。放鵝時，淘氣的我為了從放鵝中省出時間和伙伴們“打仗”，便一邊放鵝，一邊抓緊時間割鵝草。爾后，我抓住鵝子，按住鵝頭，令其吃我割的草，雖知，鵝子根本不領情，擰著脖子，堅決不從；我就扒開鵝嘴，往里面硬塞，鵝還是掙扎著不吃……折騰了一陣子后，當我無可奈何松開手坐在地上生悶氣時，卻意外地發現----鵝子甩甩頭，抖抖毛，自由活動一會兒，便悠閑地吃起我割的草來。

教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。鵝不愿受我的擺布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；學生對教師的“精心設計、有條不紊”表現出的“無動于衷，一臉漠然”，大概也是教師的一相情愿所致。

“綠葉如云，尋不見完全雷同一雙葉片，教海無邊，又怎樣找出一條運用于所有課堂的經驗”，教師的勞動是一種藝術的創造。

要進行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發揮自身角色的作用，精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。想一想，如果我是學生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話。或精心設計導語，誘導學生進入文本世界；或以設激趣，喚起學生主動探究----與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學對話的話題。這樣，學生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。

二、“情隨境移”，伴著學生體驗“悅讀”的過程

名師賈志敏說得好----“三分文章七分讀”，這就要求教師要伴著學生學海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。

放手讓兒童親身體驗，去認識事物跟文本之間的關系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的----孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。

根據教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或運用現實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發，把他們帶入優化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學過程，主動地活動起來，進行感知的活動，語言的活動，思維的活動，觸摸、模仿、操作等身體的活動，加上通過圖畫、音樂、戲劇創設情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在內的藝術的活動。

在課堂教學中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力----積極陪伴學生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學中，應不斷優化的課堂情境空間，根據教材特點營造、渲染一種優美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華

學生閱讀一篇課文，不應是接受型的同構解讀，而應是批判性的異構解讀。“為遷移而教”，就是要致力于培養學生語文學習的遷移能力，教會他們將習得的語文知識和技能獨立地、廣泛地應用于新的學習情境，從而達到提高學力的目的。教師倡導學生實踐批判性的異構解讀，應積極地鼓動學生展開想象的翅膀，因為“想象是人生的血肉，若沒有想象，人生只不過是一堆骸骨（貝魯泰斯語）”。

“兒童的情感就像‘小河水’，要他漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用。”（李吉林語）我們的教學實踐必須落實“情感”，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點水、似微風輕拂的交流、對話……教師的任務就是要不斷地發展學生從中閱讀得到滿足的良好情感。正如“一千個讀者就有哈姆雷特”一樣，閱讀時，教師啟發學生根據自身的生活積累，感受作品中生動的形象。

在閱讀教學中，教師必須擁有“伴著孩子去遠航”的心境，在課堂上引導一種精神振奮、生氣勃勃的“情調”，創設出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發展服務----創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。在教學《鄭和遠航》時，倡導學生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國家的強盛），用自己的嘴巴表達（講述：出航的場景、海上的歷險，表演：友好交往的場面），獲得自我滿足（品嘗：戰勝兇險的喜悅、勝利返航的快樂……）。學生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。教學目標不僅能愉快地完成，兒童的身心健康、愉悅的發展！

追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味----在有形的課堂學習剛剛結束的同時，呼喚著無形的課堂學習的開始。