高中歷史課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系 中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生 與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高 學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事 件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

（一）注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家 的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題 涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所 帶來的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

（二）加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用 這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯 量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。

（三）注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種 種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試 分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？” 討論中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開 除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng) 導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革 獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能 重新改寫。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定 3至5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則 要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題 ，不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。首先，從科技進(jìn)步與人的發(fā)展的關(guān)系看，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開科技進(jìn)步，而科技進(jìn)步依靠的是掌握科學(xué)技術(shù)的人。時(shí)代的進(jìn)步，決定了人與科學(xué)密不可分的聯(lián)系，決定了人們?cè)诳萍歼M(jìn)步推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，以科學(xué)的眼光看待世界，以科學(xué)的態(tài)度投身社會(huì)。崇尚科學(xué)已成為人們更加全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的重要精神力量，或者說已經(jīng)成為當(dāng)代人文精神的重要組成部分。而這種崇尚科學(xué)的人類文明意識(shí)的普遍提升，自然決定了人文科學(xué)內(nèi)涵鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，決定了崇尚科學(xué)的教育、科學(xué)精神的培養(yǎng)成為人文教育的重要內(nèi)容。

其次，從科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神二者的關(guān)系看，科學(xué)知識(shí)積累的多少，是內(nèi)化為人的科學(xué)精神的不可缺少的條件，但科學(xué)知識(shí)并不等同于科學(xué)精神，科學(xué)知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中關(guān)于自然、社會(huì)、思維等學(xué)科客觀規(guī)律的總結(jié)，它屬于知識(shí)體系，而科學(xué)精神是人們?cè)诮邮芰丝茖W(xué)知識(shí)的教育，在科學(xué)知識(shí)的不斷積累過程中，尤其是在社會(huì)實(shí)踐中形成的一種正確分析、選擇、判斷的價(jià)值觀念、思維方式和行為準(zhǔn)則。它毫無疑問應(yīng)當(dāng)屬于人文科學(xué)的范疇，屬于人文教育的重要組成部分。從這個(gè)意義上講，它應(yīng)是充分重視人的科學(xué)精神的培養(yǎng)、完善人格的教育，是一種對(duì)人的終身教育。

三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做 好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走 入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì) 困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義 的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛 ，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣， 既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。

（三）提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng) 了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口 頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

（四）在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng) ，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

（五）課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情 和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。