淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境

摘 要：小學數(shù)學教學中 創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，讓數(shù)學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學的價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景、興趣、欲望

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質(zhì)量的全面提高。

在數(shù)學教學中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從“害怕數(shù)學——厭惡數(shù)學——喜歡數(shù)學——愛學數(shù)學”，取得了事半功倍的效果。我在本文談以下的幾點粗淺的主要做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

“問題是數(shù)學的心臟”，教師精心組織學生提問，進而學生解決問題是數(shù)學教學的常用手法。

首先，數(shù)學源于生活，生活中存在著大量的數(shù)學問題，因此，教師在教學設(shè)計、內(nèi)容安排上要盡可能地與生活實際相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學問題。

其次，教師可以在課堂練習中設(shè)置開放性的習題，培養(yǎng)學生的問題意識。面對開放性的習題，學生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？……”，這樣，數(shù)學問題就來了，學生就會發(fā)展意見，從而引導學生提出問題。

再次，教師在設(shè)置問題時，可以有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰(zhàn)性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調(diào)動學生學習狀態(tài)，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，發(fā)揮、拓展能力。

總之，課堂教學中要靈活設(shè)置問題，善于引導學生提問，并且還要給予學生足夠的思考時間，從而讓學生獲得解決問題的方法。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高學生的注意力。

如在開始分數(shù)教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學情景應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望

小學生學習數(shù)學的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學相關(guān)的實例或模擬場景，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。例如，針對小學生應(yīng)用題學習差這一“老大難”問題，在學完乘、除法常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題后，我讓學生幫家里買米買菜，進行實際的應(yīng)用練習。對幾個差生，我還特意將現(xiàn)金交給他們，讓他們替老師“跑跑腿”，使他們在實際的生活運用中，逐步學會計算單價、總價和差價，知道“長退短補，公平交易”的原則。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，培養(yǎng)了實際應(yīng)用能力，還灌輸了誠實、守信的做人道理，達到了一箭雙雕的目的。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學生動起來

在數(shù)學教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在“說、做、聽、看、想”的口、手、眼、腦感官的活動的過程中，學習知識，激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在數(shù)學教學中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展。讓學生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。

如：在“角的度量”的教學中，可以創(chuàng)設(shè)了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們借助生活經(jīng)驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學難點迎刃而解。讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

綜上所述，數(shù)學教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，讓數(shù)學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學的價值。

參考文獻：

[1]劍閣縣田家小學校 魏茨清；小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[N]；廣元日報；2011年