初中科學開放式教學法的應用

摘 要：初中的科學，這是一門重要的教育學科，它能提高學生的科學素養，教學過程中，采用開放式教學法不僅能培養學生的科學探究能力，還能使學生形成正確的價值取向。基于此，本文對初中科學開放式教學法的應用進行了探討。

關鍵詞：初中科學；開放式教學；應用

初中在科學課教學過程中，開放的理念是開放式教學法的基礎，然后才是根據教學目標，逐步進行教學資源、時間、作業等的開放，同時在課上對學生的評價也不能采用單一方式，原則上要通過開放的形式得出成績。這種全方位的開放式教學，使科學這門學科的教學體系完全開放，進而創造了開放式教學課堂，構建了良好的科學教學氛圍。

一、開放式教學對初中科學課堂的作用

初中科學的教學過程中所采用的傳統教學模式相對封閉，教學環境給學生帶來很多消極因素，使學生的思維受到很大束縛，不能發揮學生的積極性和主動性作用，教學效果非常差，對培養學生的創新能力有很大的抑制作用，不利于學生的長期發展，進而阻礙了初中科學教學的進步。科學這門學科，有著非常強的實驗性，也是學生日常生活中常見的現象，在科技不斷發展的大環境下，科學內容也在不斷更新變化。人類賴以生存的物質世界就是科學學科研究的對象，本身學科具有開放性，因此，開放式教學法應用到科學教學中及其重要，它有利于學生掌握科學知識內容，為學生的未來科學發展打好基礎。

二、在初中科學教學中開放式教學法的應用

1.給學生開放教學空間

科學在教學中，學生無論是學習理論知識，還是實驗技術，傳統的方式都是在教室內統一授課，很多老師都認為這才是真正的教學課堂，能使學生的注意力集中，而且能夠提高教學效率。實際教學中，學生掌握知識正好與之相反，有些知識需要有開發的教學空間，才容易被學生理解，例如，植物根系的構成，教學中只靠教師在黑板上去描繪，或者是通過圖片來講解，很多初中學生就不能深刻的體會到知識的內涵，特別是一些城市居住的學生，更對植物沒有具體的概念，這種教學方式肯定不能完全的把植物根系講解清楚，而且也不能取得應有的教學效果。如果把學生帶到自然界中，進行實地的觀察植物和根系情況，同時把不同的根系實物放在一起來對比。這樣開放式的教學模式，不僅有助于學生去理解知識，而且能激發學生對知識的興趣，教學效果也優于課堂。

2.開放科學教學內容

科學與生活緊密相連，都是生活中的知識，因此，課堂教學中要把理論與實際生活聯系起來，而且要把現實生活中的素材引入課堂，這就能有效發揮開放式課堂的作用，促進學生理解教學內容。例如，二氧化碳的學習過程中，教師可以與生活中的滅火器聯系起來；二氧化硫的教學中，教師可以展示一些酸雨想象，以及形成的原因，通過露天石刻的損壞來理解酸雨，以及用酸雨造成土壤降低生產效率的情況促進學生學習；又如，菜刀的不同顏色，有黑色、幽藍色等，主要是采取不同的淬火方式，藍色主要是由于Fe3O4的保護膜作用，普通形成的保護層是黑色。經過這些與生活相關的知識講解，使學生感受到科學與自己很近，也激發了學生的興趣，而且也愿意積極的參與到研究當中，調動了學生的學習積極性。

3.開放科學教學資源

隨著教學的改革發展，教師需要主動去挖掘資源，因為，科學教材的資源非常有限，只體現出內容的一部分。所以，科學教師要在教材內容的基礎上，充分搜集生活中的資源，把課堂教學內容豐富起來。科學教學的資源一般體現在實驗室的各種實驗器材上，除此之外，教師還可以指導學生，并發動他們利用各種生活用品制作適合于教學的簡易的實驗用具和模型來豐富課堂，讓課堂變得更生動，以不斷擴大科學教學資源的容量。在校外教學中，可以合理采用校外的相關資源，例如：動植物、試驗田、博物館等。另外，一些民族特色的活動，以及鄉土人情等可以成為有效的教學資源。

4.開放評價方式

評價方式在學習中非常重要，它是學生學習過程中的導向，評價方式對應的就是學習目標。我們傳統的科學課程評價一般都是以一張試卷定成績的。也就是學生學習知識內容以后，然后開始考試，公平的把試卷的成績交給學生，而且考試的內容固定，設計的題型比例也固定，這種評價方式使學生過分的關注成績，而不是內容的掌握，導致學生的主要經歷都放在獲取成績當中，學習中的實驗、應用等能力都被忽視，這樣的評價方式不能使學生健康的成長，而且不利于學生的長期發展。開放評價方式，主要是把課堂教學考核不局限在一種模式中，可以觀察學生的實踐活動、實驗操作和記錄學生的學習情況等，這樣全面的評價學生的學習情況，真正獲取學生掌握知識的情況。

三、結語

綜上所述，科學教學過程中，采用開放式教學法，既培養了學生探究科學的能力，也使學生的科學素養有效提高，使學生在學習過程中形成創新意識，發揮開放式教學法的優勢，使初中科學學科的教學目標順利實現。

參考文獻：

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