給學生主動求知、自我發展的自由

隨著課程改革的不斷深入，給我們帶來了全新的教育教學理念。我在努力以新的教學理念指導自己的教學行為，把探究的主動權交給學生，特別是在課堂教學方面，讓學生自己動手、實踐操作，使學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。所以，在課堂教學過程中，學生所釋放的激情已不再是老師賦予的學習任務，而是實實在在的學習需求。

在一次復習課上，我出了這樣一道題：把一根木料鋸成3段要用15分鐘，那么用同樣的速度，把這根木料鋸成5段要用幾分鐘？題目出示后，不一會就有學生回答：“25分鐘，因為15÷3=5（分），5×5=25（分）。”這時，我故意表示“贊同”這個答案，但沒有明確這個答案是否正確。不料，另一位學生站起來質疑道：“老師，我不同意他的意見。”我用詢問的眼光微笑著問：“為什么？”“我可以到黑板上用線段來表示嗎？”我高興的點點頭，同學們聚精會神的聽著，這不正是我想要的效果嘛！只見他一邊畫一邊描述：“解這道題的關鍵是：要鋸的次數比鋸成的段數少1，所以，我把它我解出來的答案是30分鐘。”看到直觀圖解，聽了他的解釋，全體同學都佩服他的聰明，我也抓住這個教育時機以他為榜樣進行表揚，并希望同學們也能夠向他學習，積極全面的去思考問題。我想只有真正引起學生思考的課堂，才是富有生機而有效的課堂。

在教學“圓的周長”時，我讓學生自己動手操作，在小組里自主探究圓周長的測量方法，問道：“圓的周長是一條封閉的曲線，怎樣才能測出它的周長呢？”學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，開動腦筋大膽嘗試。他們很快投入到探究過程中，在小組里積極的發表個人見解并展開討論，邊說邊動手實踐，學生們思維非常活躍。在匯報時，有的小組用“繩測法”、 有的用“滾動法”，有的小組不只想出一種方法，還有些獨特的方法，不是用繩子直接測出圓的周長，而是將圓形紙片對折幾次后，用繩子測出扇形的弧長，進而求出圓的周長。學生在親自動手實踐、探究的過程中實現了思維的“再創造”，并獲得積極的情感體驗，學到了有價值的數學。同時實現了生生互動，師生互動的精彩場面，進而增強了他們的創新意識，形成了輕松愉悅的學習氛圍，并在合作探究中體驗到成功的快樂。

再如，學完了長方體的表面積之后，我出了這樣的一道練習題：一個長方體的長是5厘米，寬是5厘米，高是10厘米，求這個長方體的表面積。學生想出了（5×5+5×10+10×5）×2和5×10×4+5×5×2這兩種解法，我都給予肯定和表揚。當我準備繼續講下一題時，一位學生站起來說：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10=250（平方厘米），也能求出長方體的表面積。”話音未落，學生們議論紛紛。于是我說：“他這樣做對嗎？”“不對”學生們異口同聲地說。“那有誰愿意幫他一下呢？”

生1：我覺得他可能沒有看清楚題目要求。

生2：他把求長方體的表面積看成了是求長方體的體積了……

聽了學生的幫助，我點撥他：“原來你把題目要求看錯了，以后做題時一定要細心、謹慎。”眾多同學都點頭稱是。“我沒有看錯題目，

我求的就是長方體的表面積！”該生極力爭辯道。我頓時一驚，心想：怎么會不錯呢？你這求的a明明是長方體的體積呀！好，看你怎么解釋？于是，我說：“那你能把自己的想法向大家說說嗎？”他走上講臺指著圖形說：“因為長方體的高是10厘米，正好是底邊長的2倍，所以它的一個側面面積是5×10，也可以寫成5×5×2，而這樣面積相等的面有4個，面積之和就是5×5×8，再加上2個底面面積5×5×2，利用乘法分配律就可以寫成5×5×10。”

“噢，原來他是將側面面積轉化成底面面積來思考的，他的列式不但沒有錯，而且很有新意！”教室里響起了熱烈的掌聲……課后，我反復琢磨這個教學片斷，為學生有著如此豐富的想象力和巨大的創造力而感嘆。

是啊！只要我給學生創設了更多的自主探究的機會，多留空間給學生，他們將給予你意想不到的驚喜。所以，我們的課堂要想喚起學生心底的學習欲望，產生學習數學的興趣，就應該 “以學生為中心”。讓學生在活動中學會參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，只有自行經歷了探究獲取知識的全過程，才會感悟并學會獲取知識的方法。這樣不僅促進了學生的發展，還真正體現了學生的主體地位。

作為教師的我們，把孩子內在的向上發展的求知欲望能夠充分挖掘，使其創新潛能得以發揮，并把學習的主動權完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他去吸納、去搏斗乃至去吃苦！讓學生真正地得到思想和心理的解放，讓其能力在解放中得到發現、得到提升。一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎？