淺談小學閱讀教學

摘 要：《語文新課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書。”小學生年齡小，知識面不廣，閱讀量少，缺乏生活的體驗。因此，要鼓勵學生博覽群書，讓學生開闊思路，活躍思維。所以，教師閱讀教學中，應是閱讀教學的引導者和促進者。關鍵是要激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，提高閱讀能力等方面下功夫，下面是本人的一些做法和嘗試。

關鍵字：語文閱讀習慣 閱讀興趣 博覽群書 閱讀方法 閱讀能力

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

一、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。1.多思考、勤動筆的習慣.在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。2.使用工具書的習慣。善讀者善用工具書.要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。

二、教給學生科學的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1.朗讀，它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段，通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2.默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。3.復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力，背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。

三、創設情境，引趣激興

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進。細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《翠鳥》，當翠鳥的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的翠鳥！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受翠鳥的美麗。

4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

四、創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀

任何事情環境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學中，我已為學生的良好閱讀習慣打下了基礎，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍?，F在為了讓學生有書可讀，我整理一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在開學初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后我發動學生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員?；仡^看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規定中午為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發覺學生似乎已經養成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架?？梢哉f到現在為止我們班的學生已經離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數學、科學等課的閱讀及資料查詢。上述的做法也保證了語文新課程標準中規定的閱讀量，但在21世紀的今天學生不光要會讀書，同時也要學會看電視、看生活，你可不要小看這點，這可為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更好。

參考文獻：

[1]吳如鳳：小學生閱讀淺談[J]；學周刊；2011年27期

[2]魏勝：如何培養小學生的語文閱讀能力[J]；文理導航（下旬）；2010年12期

[3]任樂騰：小學語文閱讀教學之我見[J]；考試周刊；2009年32期

[4]陳玉：重視語文閱讀教學 提高學生閱讀能力[J]；四川文理學院學報；2006年S1期

[5]郭巧蓮：提高小學語文閱讀能力的幾點思考[J]；科技信息；2009年23期

[6]莫定蓮：淺談小學語文閱讀教學[J]；新課程（中）；2011年03期

[7]孫忠華：小學生閱讀能力的提高[J]；現代中小學教育；2010年09期

[8]張靜：小學語文閱讀能力的培養[J]；新課程（下）；2011年02期