創設情境 快樂學習

摘 要：數學教材本身理性重于情感，新數學課程標準呼喚充滿活力的數學課，教師在教學中要根據學生的年齡特點，教材編排的內容，創設一個能引起學生學習興趣的情境。情境充分發揮教師的主導作用，體現數學的趣味性，體現數學的魅力，為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。

關鍵詞： 情境 體驗 快樂

生活是數學課程的基礎，如果數學和生活沒什么關系，數學課程就失去了作為普及性教育內容的理由。數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會 [1]。數學教材本身理性重于情感，新數學課程標準呼喚充滿活力的數學課，教師在教學中要根據學生的年齡特點，教材編排的內容，創設一個能引起學生學習興趣的情境。情境應充分發揮教師的主導作用，體現數學的趣味性，體現數學的魅力，為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。

一、情境調動學生學習的樂趣

“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程” 。新課程下的數學課堂教學強調的是學生的主體實踐和親身體驗，使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感，讓學生在快樂中學會學習。快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的主動性，從而提高課堂教學效率。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學情境設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。例如在教學“圓的認識”時，可創設一個“動物運動會”的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學知識去思考，去分析，最后得出結論。

二、情境利于零距離體驗數學

新課程理念追求學生學習背景的生活化。“數學生活化”就好象是一股清泉，給傳統枯燥乏味的數學課堂注入了勃勃生機。新課標強調數學教學要注重培養學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。作為數學老師的我們，應善于捕捉、挖掘與學生生活息息相關的情境，引導學生從中提煉豐富的數學信息，并利用已有的經驗去感悟數學，從而體現數學的應用價值。

小學階段的學生注意力集中不持久。在教學中結合教學內容創設情境，讓他們在一定的情感氛圍中輕松愉快地學習、掌握數學知識。因此，在教學中，教師設計相關的情境游戲，如小兔采蘑菇、猜數字、解算式謎、開火車等穿插在課堂教學中。“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有興趣就有了學習的主動性，就會獲得較大的收獲。例如：我在教學一年級《10以內數的組成》時，我創設一個“幫助小動物找朋友”的游戲來鞏固10以內數的組成。課前每個學生分別戴一個動物頭飾，發一張0-10中的任意一個數的卡片。上課時，我說：“今天，動物園里來了許多小客人，它們都想找一個好朋友，可是卻沒能找到，請我們班小朋友幫忙找一找。”當《找朋友》的音樂響起來時，我說：“卡片上的數合起來是10的兩個小朋友就是好朋友。”學生就開始隨著音樂幫忙小動物找朋友，卡片的數合起來是10的兩個小朋友站在一起。我接著又說：“卡片上的數合起來是9的兩個小朋友就是好朋友。”學生伴隨著歡快的音樂聲又迅速地找到朋友……在這愉快的游戲中，孩子們在不知不覺中掌握了10以內數的組成。

在教學中依據教學內容，結合學生的學習經驗，有效創設解決實際問題的情境，讓學生進行適當的模擬訓練，向學生滲透學習數學知識是為解決實際問題服務的意識。通過實際問題的解決，又進一步鞏固、深化數學知識。例如，我在教學一年級《人民幣的認識》時，在學生認識了各種面值的人民幣；元、角、分及相互關系后，我在課堂上模擬超市購物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展教學活動。如：買一把單價是8角的尺子，可以怎么付錢？生1：拿1個5角、3個1角；生2：拿4個2角；生3：拿1個5角、1個2角和1個1角；生4：拿8個一角的；生5：付1張1元，找2角……通過這種模擬練習，不僅加深學生對元、角、分及它們之間進率的認識，還使學生感受到數學就在身邊，有助于培養學生用數學眼光去觀察認識周圍事物。

三、情境間接彰顯數學的豐富多彩

游戲本身就是學習，數學游戲充分向學生提供了從事數學活動的機會，并獲得廣泛的數學活動經驗。通過自主探索與合作交流真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。例如：我在教學小學二年級《東南西北》時，設計了這樣的游戲：面向東方招招手，面向南方點點頭，面向西方鞠個躬，面向北方跺跺腳；在教學一年級《乘車》時，讓孩子來模擬上、下車的游戲……一個個精彩紛呈的數學活動方案極大的調動了學生學習數學的興趣，使他們真正成為數學學習的主人。

創設一個有效的情境，有助于提高學生學習熱情，增強學生的求知欲。數學教學中合理運用情境教學，更能帶動學生的學習勁，更能主動將學習內化成自身的需求。在實際教學中只有設計情境融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。

參考文獻

[1]《小學數學新課程標準（2011版）》