讓愛充滿整個世界

摘 要：初中思想品德課教學具有鮮明的情感色彩，教師的良好情感在教學中起著很大的作用。情感教育是現代學生基本素質教育中越來越重要的內容，它能促使學生主動和諧地發展其個性，并能開發其身心潛能，同時在學生創新素質的培養及教師教育素養提高方面具有十分重要的作用。

關鍵詞：愛；思想品德；情感教育

新課程改革所確定的思想品德教學目標，即情感態度價值觀目標、能力目標、知識目標。而在這三維教學目標中，情感態度價值觀目標應該是思想品德課教育的核心內容。而如何落實這一目標往往是被我們所忽略的問題。心理學研究表明人生成功20%歸于智力因素，而20%決定于非智力因素，情感又在非智力因素中起著基礎性的動力調節作用。這種情感教育能提高課堂教學效率，也能讓思想品德課得到真正的價值回歸，從而真正實現素質教育的要求。

一、以情引領

在思想品德課課堂的設計上有效地落實情感態度價值觀這一目標是我一直以來思考和努力的方向。在教學設計中要注重對學生進行情感教育，以達到情感上的共鳴，老師必須首先明確情感態度價值觀目標，然后在此基礎上精心準備如何讓學生主動參與。又如筆者在講解七年級上冊第二單元第二節“直面挫折”課例時，課前我讓學生搜集有代表性的、有教育意義的“直面挫折”的事例，在教學中，我安排了“直面挫折”故事會，學生講述了林肯、貝多芬、霍金等直面挫折的故事，通過學生的參與和體驗，使他們體驗到人的一生隨時都有可能遇到這樣或那樣的困難和挫折，只有微笑面對生活，愈挫愈勇，才能做生活的強者。因此，教師的精心準備、學生的主動參與是落實情感態度價值觀目標的前提。

二、尊重、寬容學生，做好后進生的轉化工作

愛學生，就要尊重學生，既要嚴格要求，又要保護學生的自尊心。學生對于老師給予的評價極為敏感，決不能在班級或眾人面前給某個學生難堪。對于后進生則更應如此，他們更需要得到老師的尊重與呵護。后進生在家庭或學校中受到的批評、懲罰往往多于贊揚和鼓勵。因此，他們與教師在情感上往往是對立的，他們往往比較敏感、有戒心，常常認為教師是輕視、厭棄自己，教師的教誨在他們身上就很難生效。教師要以足夠的耐心和愛心去感化后進生，幫助他們發現自己被掩蓋、被歪曲的優點和長處，使他們感受到教師的愛與尊重。隔閡消除了，后進生才更樂意接受老師的教導和勸告，并能努力改正自己的缺點和錯誤。可見，在后進生的轉化工作中，正是教師對學生的真摯的愛和尊重融洽了師生關系，從而為進行有效教學奠定基礎。

三、課堂上要善于調節情緒，以情動人

青少年學生的情感具有極易受感染的特點。教師強烈的感情會使學生受到感染，引起學生情感的共鳴，加深對教材思想內容的理解。教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。教師可以利用生動形象的、有感染力的教材，通過真摯動人的情感表達來激發和喚起學生的情感，陶冶和培養學生高尚的情操。例如，教師在講“人性自私論不符合歷史現實”時，給同學們敘述了5.12四川汶川大地震中涌現出來的真人真事：譚千秋老師弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。此時此刻，學生們無不被這動人心弦的故事所打動，相信不用教師多說，學生們也會明白，人性并非是“自私”的。我以《5.12汶川大地震》為主題，指導學生復習“珍愛生命”、“民族精神”、“承擔責任”等與思想品德課程相關的知識，又組織學生開展“我與災區心連心”活動，寫心得體會。我對這些活動中的學生的表現予以評價，彰顯好思想好行為。

四、實踐導行，自我教育

思想品德教育重在養成和導行，重視實踐，聯系學生生活實踐，引導學生自我踐行，還需要老師在課外加以引導，以情感導之以行。比如我在講完九年級第三單元《關愛自然關愛人類》后，要求學生進行“學校用水情況調查”，并要求學生研究是否有節約水資源的可能。通過這一活動，不但加強了學生的社會實踐活動能力，也增強了學生的社會責任感，懂得了珍惜資源的重要性，掌握了節約用的方法，同時提高了自己分析問題、解決問題的能力，至此，本課情感態度價值觀的目標教學得到進一步升華，達到課堂教學的高潮。我還組織學生進行主題為“關愛自然關愛人類”的手抄報比賽，通過這個活動，不但增強了學生的動手能力，也滲透了情感、人格教育，使之與思想品德綜合訓練有機地結合起來，尊重了學生的情感體驗，使他們充分展示了個體才華，樹立了自信心，培養了健全的人格，達到了寓情感態度價值觀滲透于思想品德實踐活動之目的。當然這些學生實踐過程離不開老師的激勵性評價機制。因此說，巧用激勵評價機制，指導學生參與實踐，也能很好地實現情感態度價值觀目標。

總之，思想品德教師在教學中應該利用各種契機，積極進行情感態度價值觀的滲透，讓學生受到潛移默化的影響，培養美好情懷，發展健康個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，以適應課改和時代的要求。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2000，（10）.

[2]阿姆.如何轉變“學困生”的學習態度[J].西藏教育，2010，（06）.

作者簡介：

王栓成（1974.11.27～），男，漢族，大學本科學歷，畢業于河北大學，法學學士學位。現任職于河北省保定市清苑區魏村中學，中學一級教師，擔任中學思想品德課的教學工作，2004年指導學生在河北省初中學生化學素質和實驗能力競賽中榮獲三等獎，2005年3月撰寫的《祖國頌》在保定市舉辦中小學藝體論文教案評比中，獲音樂教育教學優秀成果一等獎，在2005-2006學年度榮獲學科教學成績優勝獎。研究方向：中學思想品德教育。