公共關系原理與實務課程教學模式探討

摘 要：本文探討了高職高專學生學習公共關系課程的教學模式，重點強調了課程與高職層次學生結合與統一的重要性，同時也指出了需要通過突破和創新來實現教育教學質量的提升。

關鍵詞：公共關系原理與實務課程；高職高專學生；教學模式

本論文從作者近五年講授公共關系原理與實務課程的經驗入手，詳細梳理了講授公共關系原理與實務這門課程的授課方法與過程，希望與教育界同仁們共同努力，互相學習，互相借鑒。

一、公共關系原理與實務課程的授課方法與過程

1.課程導入

公共關系原理與實務這門課程的課程性質在本人任教的高校管理類專業中屬于專業技能課，一般為每周4課時，它是在高職高專學校中涉外管理類學生大學一年級開設的課程。管理類專業的學生很有必要開設這樣一門課程，因為它可以培養學生的很多種能力，概括起來就是坐下來能寫，站起來會說，會思考，靈活應變，同時還有鍛煉心理素質等等。考慮到在高職類學生中開設這樣一門課程，所以課程導入就非常重要，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠在快樂學習中培養和提高學生的各種能力。本人在課程導入的教學環節里，通常會以提問的形式讓學生先去說出對于公共關系這樣一個概念的了解與認識，這樣是為了滿足學生的求知欲和探索欲，緊接著本人會澄清對于公共關系很多誤解和不科學、不正確的觀念；在學生了解了概念后就播放幾段相關視頻，這樣是讓學生有一個感性的、直觀的認識，看完視頻后就其中展示的一些內容和某些不足之處同樣提問學生，讓他們回答對于這一個基本概念的了解程度，最后教師再總結與點評。以上就是本人關于這門課程的一個完整的導入教學過程。

2.課程教學

公共關系原理與實務這門課程屬于專業核心課程，所以，在進行教學過程中會著重強調每個章節的重點和難點。在具體的教學過程中，本人會首先以電子課件做為輔助手段，結合教材所列內容，這里一般不會讓學生在課堂上利用大量時間去閱讀教材，教材的預習工作都是學生課前需要去做的，同時具體到每一章節都會告知學生哪些內容是本章本節的重點和難點內容，哪些是課前和課后自習內容，讓學生有一個清晰的把握。在學生了解了課程的結構和內容之后，本人就會和學生進行大量的互動，讓他們去討論，去思考問題，這樣才能夠讓學生始終與教師的授課進度、授課思路同步，始終在問與答以及總結點評的形式中激發學生的學習熱情和興趣。因為傳統的教學模式主要注重發揮教師在課堂上的威嚴和影響，授課以教師講授為主，學生大多以聽和記為主，這樣的教學方式比較適合于各種考試，不能發揮學生的主觀能動性，同時課堂氣氛也會略顯沉悶，而且時間長了學生也會無精打采，影響聽課效果，從而影響授課的整體效率。本人采取問答+總結點評的課堂教學方式確實在教學實踐中起到了很好的作用，同時本人也在探索其它的可以高效、科學的教學模式與方法。在以上所展示的方法下的授課不僅教師會感到很充實，學生也會有學習成就感，因為其中有大量的鼓勵學生回答問題和發現問題的提問和討論環節。在授課結束時有必要對于課程有一個簡短的回顧與總結，并且再一次的突出強調重點和難點，最后也要有益的借鑒傳統教學的經驗，那就是課后作業的完成，以書面或者下節課口頭回答的形式留給學生，這就是一個相對完整的授課過程。

3.教學實習實訓

一個完整的教學過程不僅僅包括課堂的教學，也包括學期末的實習實訓教學。實習實訓教學主要形式就是教師做好引導，學生操作實踐為主，主要就是鍛煉學生的動腦思考，動手操作，從實踐中理解和進一步的認識所學的理論知識，因為本人所在的是高職類型的學校，根據教學大綱的要求，理論夠用就行，高職類的學生還是要在實習實訓中多接觸實際情況，多發現并解決問題，這樣也才能夠與今后的工作建立一種銜接。公共關系原理與實務這門課程的實訓課主要按照教材的公共關系專題活動章節選擇，一般會選擇理論闡述較少的，可操作性強的內容，比如專題活動中的新聞發布會，公關策劃等內容。在實習實訓過程中，本人會把內容和要求提前告訴學生，讓他們利用課下時間準備，一般采取讓學生分組準備，最后在課堂進行分組集體展示，然后其它組學生互相評價優缺點，最后教師總結點評，這樣可以對于教學過程中的內容有一個很好的過渡和復習。實習實訓課的安排能夠充分的發揮學生的主觀能動性，極大地調動學生再學習、再認識的積極性，分組展示環節也可以提高學生的心理素質，增強彼此的溝通與了解，同時語言表達能力、邏輯思維能力也能得到很好的鍛煉和提高。

4.課程評價

本門課程的評價或者考試包括學生的出勤、課堂表現、作業反饋等平常成績，也有期末測試的筆試成績，還包括本門課程的實習實訓成績，這三個成績的總和就是本門課程的最后成績。

綜上所述，本文結合作者多年講授公共關系原理與實務這門課程的經驗，從課程導入、課堂教學到實習實訓環節再到最后的成績評定這幾點來詳細展開，同時結合高職高專類學生的特點，力爭做到理論能指導，注重實踐，調動和發揮學生的積極性，從而整體提升課堂效率和教學效果，其中難免有不完善的地方，也希望教育界的各位同仁批評指正。作者也同時認為，任何一個教學模式或者教學方法包括本文論述的教學方法都需要不斷的創新和突破，都需要逐漸的探索和總結，真正的把優勢資源整合，做到資源共享，如此才能做到教育教學質量的提升和優化。

參考文獻：

[1]Keith Johnson，Helen Johnson，應用語言學百科詞典：語言教學手冊，外語教學與研究出版社，2001年10月

[2]Joan Kelly Hall，語言文化教學與研究，外語教學與研究出版社，2005年12月

作者簡介：

劉波（1982～），男（滿族），吉林四平人。遼寧公安司法管理干部學院講師，主要從事英美文化，外事管理，公共關系研究。