賽課離家常課究竟有多遠

周彬

我喜歡在操場上或者跑步機上跑步，但卻非常討厭在生活中走路。一直都在問自己，既然能夠喜歡上跑步，又為什么如此討厭走路？當自己實在想不通的時候，我就倒過來想，為什么喜歡上跑步，就一定要喜歡上走路呢？這么一想，我突然明白了一個道理，那就是賽課與家常課的關系。我們一直把賽課看成是提高家常課教學水平的重要途徑，可事實上，賽課的水平的確是越來越高了，但為什么家常課還在原地踏步呢？那么，賽課究竟在賽什么？賽課離家常課又有多遠？賽課如何才能促進家常課？

一、賽課究竟在賽什么

有人說，課堂教學是生命線。那么，課堂教學究竟是誰的生命線？課堂教學是不是育人的生命線？毋庸置疑，課堂教學肯定有育人的功能，但課堂教學主要干的事，還是教書的事、傳授知識的事。如果說，課堂教學有育人的功能，那也是一種間接的功能，即通過教師語言的講解、思維的展示、情感的熏陶、課堂學習氛圍的營造，來達到育人的功能。可是，有幾位教師能夠意識到，自己的講解方式、思維模式、情感顯露、對課堂氛圍的調節，是如何影響學生成長的呢？課堂教學是不是教學質量的生命線？課堂教學的確是教師用來傳授知識的，但課堂教學并不一定被學生用來學習知識。教師可以在課堂上把知識講得非常清晰，但如果學生沒有跟上教師的教學進度，那么，知識在他們那兒就還是支離破碎的。所以，教學質量是由學生對知識的學習程度決定的，而不是由教師傳授知識的程度決定的。正因為如此，有著教師在課堂上的精彩講解，并不一定有著理想的教學業績；反之，那些看起來并不精彩的課堂，在教學業績上并不一定就差多少。

以上分析的只是孤立起來的課堂教學。實際上，課堂教學是不可能將教師與學生分離的，也不可能將教學與學習分離的。不管教師的思維品質是好還是不好，不管教師是有意還是無意影響，學生的思維品質都會受教師的影響；不管教師上課講得是精彩還是不精彩，不管教師是明確要求還是無意放任，學生學習都會受教師講解的影響。只不過，這些影響有可能是好的影響，也有可能是不好的影響；有可能是深度影響，也有可能是表層影響。可是，在什么情況下，才可能將課堂教學與學生、課堂教學與學習孤立起來呢？才可能在脫離學生、脫離學習的情況下，來評價課堂教學的好與壞呢？這就是賽課吧！為了防止教師在賽課中作弊，往往要求教師要借班上課；為了防止教師在賽課中事先準備，往往要求教師要即興備課。借班上課，無形中讓課堂教學脫離了學生；即興備課，無形中讓課堂教學脫離了學習。剩下來的就只是課堂教學的精彩形式，以及推動這個精彩形式的教師。從這個角度來看，拿出來公開比賽的課，就成了教師自己的生命線了！

賽課就是剝離了課堂教學中的學生，剝離了課堂教學中的學習，把教師和他/她的課堂教學行為獨立出來了。也就是說，在課堂教學中，把影響課堂的學生與學習都視為定量時，那么，教師就成為了課堂教學的唯一變量，這樣就可以區分出教師課堂教學水平的高低了。

對于大多數參加過賽課的教師來說，最大的感受就是，賽課對自己的考驗實在太大了。賽課時，教師的一言一行，課堂上的一分一秒，都被納入了評委的視野之中，都成為和別人競爭的內容。于是，賽課最大的好處就是，在排除非教師因素后，用放大鏡來觀察教師在課堂教學中的一言一行，通過評委的評論來分析教師的課堂教學行為，從而最終對教師個人的課堂教學行為進行診斷性評價和等第性評定。所以，賽課并不是在比較具體的課，而是在比較上課的人，最終的落腳點是通過課堂來看教師的教學水平有多高，而不是通過課堂來看學生的學習受益有多少。可是，我們要注意的是，教師在賽課時上的課，并不是正常狀態下的課，而是一種“被提純”后的課，是一種故意把教師及其課堂教學行為顯現出來的課，是一種壓抑了其他課堂教學要素的課。

二、把賽課還原為家常課

既然拿來比賽的課并不是正常狀態下的課，那就意味著，當我們利用通過賽課來評定教師課堂教學行為水平、通過賽課來督促教師提高課堂教學水平的益處之后，還需要把處于非正常狀態下的課，重新還原到家常課中去。

要把賽課還原到家常課，得為自己的課堂教學找到一個長遠目標。賽課時，課堂教學是以相對獨立的知識點為目標的，而賽課最大的缺點就是，只追求知識點的掌握，而不能把知識點融入到學生已有的知識結構中去，不能把知識點融入到整個學科的知識結構中去。家常課之所以叫做家常課，就是意味著，這只是一件日常性的事情。日常事情要想成功，一是要形成做日常事情的相對穩定的工作模式，否則天天變來變去的，一定累得要死；二是要善于把每天的小目標串起來，從而形成一個大目標，這樣才能夠用“日常的做法”形成“不日常的成就”。如果我們把家常課中的每一節課都當作賽課來上，就會發現，正好陷入這樣兩個陷阱之中：一是每堂課都求新求異，二是每堂課的目標都相對孤立。最終的結果就是，用“極其不平常的做法”得到“極其平常的收獲”！

要把賽課還原到家常課，就得把良好的師生關系找回來。在賽課中，教師通過各種各樣的方法，可以暫時調動學生的學習興趣，從而讓學生配合自己的課堂教學。可是，這種學習興趣往往并不長久。之所以學生愿意配合教師的賽課，一是受制于賽課時這種應急的氛圍，二是受益于教師在賽課中采用的技能技巧。更有意思的是，學生都知道這種配合是短時的，并不需要自己長久地忍受。一旦要回歸家常課，一堂課是否能夠順利地開展下去，學生是否愿意配合教師的課堂教學，只是靠學生的學習興趣，這是不長久的，也是靠不住的。真正讓課堂教學歷久彌新的，并不是教師要有激發學生學習興趣的技能技巧，而是要有師生雙方都非常默契的師生關系。良好的師生關系既是課堂教學中的潤滑劑，讓課堂矛盾和沖突很快就過去，又是課堂教學中的催化劑，讓課堂教學能夠變得更有品味和品質。

要讓賽課還原到家常課，還得把學習作為教學的依據。既然是課堂教學，那就意味著，課堂肯定是要以教學為主的。如今大力提倡要把課堂還給學生，我覺得是不對的。如果都把課堂還給學生了，那么，學生還需要來聽課嗎？我認為，我們需要還的不是教師的課堂教學，而是學生的學習責任。要讓學生在課堂上學起來，而不是讓學生在課堂上講起來。課堂上真正的問題，不在于教師講了多少，也不在于教師講了什么，問題在于，教師講了那么多，學生聽進去了多少？教師講的這些內容，學生是否掌握得了？所以，當我們脫離學生學習來看教學時，就會去追求教學本身的科學性與藝術性；但當我們把教學與學生學習放在一起時，就會發現，教學的有效性是以學生的學習成效為標準的，這時候，教學的科學性與藝術性都得服務于教學的有效性。因此，盡管賽課時也要考慮到學生的學習情況，但在家常課中，不僅僅是要考慮到，而是必須以學生的學習現狀為出發點，以學生的學習目標為終點，從而盡可能將教師的個人因素隱在課堂教學過程之中。

盡管賽課可以讓教師在放大鏡下琢磨自己的課堂，可以大力督促教師提高課堂教學水平，但并不等于這樣的課堂教學水平對學生的學習就一定有多大的幫助。課堂最大的影響力，并不在于教師在課堂上表演了什么，而是他的這些表演是否能達到預定的教育目標，整個課堂教學過程是否值得師生共享。