賽課，想說愛你不容易

楊麗玲

隨著基礎教育改革的不斷深入，教育硬件設施的不斷更新，教育部門、各級各類學校以此為比賽內容的賽課正如火如荼地開展著。前天還是高效課堂觀摩賽課，昨天便成了電子白板應用賽課，今天又成了一體機使用賽課。賽課參與人員涵蓋了基層教研員、校長、主任、教師。賽課形式亦多種多樣，有現場課、錄像課、網絡視頻課、微課……賽課體現著中國教育與時俱進的先進理念，引領著中國基礎教育改革發展的方向，給一線教師提供著一種可借鑒、可模仿的教學模式；賽課也是每一位教師專業成長的必經之路，經歷一次大的賽課對教師課堂教學能力的提高有很大幫助。從這個意義上講，賽課是必須而可行的。但事實上，隨著賽課的“變遷”，賽課將課堂教學完全演化為舞臺表演，上課成了一幕幕演出的較量。賽課作為促進教育改革，促進教師專業發展的手段，逐漸改變著性質，改變著味兒。

賽課其實很時髦

在形形色色教育潮流的宣傳下，在分門別類“專家”們的指引下，賽課進入了“時尚化”領域。因為賽課賽的是當今最時興的教學理念，賽的是最流行的課堂教學模式，賽的是最“創新”的教學設計，賽的是最先進的硬件設施，也賽的是學校的教研能力，團隊合作水平。精心打磨的“天籟之客”使聽課者發出一陣陣贊嘆，精彩紛呈的課件吸引著學生、聽課教師的眼球，硬件功能的最大限度使用，使得課堂教學的內容、問題的設置、答案的呈現都隨課件的制作程序“有序”進行，教師利用它輕松地“牽引”著學生的思維走。這種時髦的、“與時俱進”的課堂的確非常好看，非常精致，近似完美。但這種“時尚”的、完美的課堂卻經不起推敲，容不得讓人細細思量——過度的設計、“新潮”的模式、強大的媒體運用，在某種程度上扼殺了學生學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

這樣的賽課意義何在？

賽課其實很虛假

記得剛參加工作參與賽課聽課，看到授課教師個個儀態大方，普通話標準，朗讀甜美，教學環環相扣，學生回答問題聲音響亮，妙語連珠，切中要領，整個課堂如同行云流水一般，羨慕得不得了。心想，這些老師怎么可以把課上得這么好，又怎么能把孩子們訓練得如此妙！當我第一次代表學校參加區級“青年教師技能大賽”時，才明白那些老師、那些孩子為什么那么“棒”！首先，我要將按自己思路設計好的課給全校教師展示、評課、挑病；然后，集體備課，再上；再評，再上。賽課前，一堂課在不同的班級上了6次。但這還不行，主任們責怪我：你怎么可以把課上得一次一次不一樣呢？教案得背下來，多余的字一個也不能說！就連回答問題的學生，也是要固定幾個的。教師要反復琢磨答案，既不失兒童語言風格，又能體現“開發”了兒童思維潛能，不能由著他們信馬由韁自由發言。這節課，經過這樣的“教導”之后，我在學校又上了5次，才算令大家滿意。賽課的結果，不言而喻。

參加“國培”時，專家們指出：賽課，賽的就是團隊力量，賽的就是團隊精神，賽的就是教研員們的水平，賽的就是與眾不同。所以，在指導“作品”時，專家們還要努力設計一個“意料之外”的教學環節，來搶眼球、搶分數。如果參賽選手沒有強大的團隊做后盾，單槍匹馬奮戰，絕對是不會取得好成績的！現實教學中，有沒有將不經過精心“打磨”的常態課搬上賽課現場的？我想，除了名家、專家的課，任何一個學校、一位教師都是沒有膽量這樣做的。現場課都如此“打磨”，錄像課那就更不用說了，一遍一遍地錄制，一次一次地修改，一幀一幀地拼接，也會呈現出一節精彩的課堂。

這樣的賽課意義何在？

賽課其實很傷人

但凡參加過賽課的教師大抵都會“談賽色變”。作為從區級到市級進而到省級賽課的親歷者，我深深感到了賽課對參賽者的“傷害”。賽課中，無休止地修改和打磨，讓所有參賽者不堪回首。賽課現場，活生生把課堂教學變成了舞臺藝術。眾目睽睽之下，任何進入聽眾鼓膜和視野的信息都會左右評委們的審美判斷。視頻、音響、道具、課件、燈光等，所有這一切，選手們都要考慮。他們不但要做演員，還要做導演、音響師、化妝師、道具師等等。記得《中國青年報》（2012年11月06日03版）曾刊登過一篇名為《參加全國賽課，讓我幾近崩潰》的文章。文章真實敘述了作者在參賽過程中的所思、所想、所感，讓讀者倍感同情。為了在比賽中獲得佳績，她和她的團隊奮戰了將近一個學期，一堂小學閱讀故事的英語課，她們輾轉各校試講達26次。賽課結束，參賽者個人花費資金高達上萬元！一位朋友參加“全國小學語文教師素養大賽”后，體重減輕了近20斤！平時性格開朗的她，變得敏感消沉，多次因壓力太大而放聲痛哭。真正是“為伊消得人憔悴，形銷骨立不堪累”！如此賽課，你不覺得“瘋狂”嗎？

也許你說，用“瘋狂”一詞來形容教師課堂教學競賽，多少有點兒夸張吧？然而，賽課一旦像這樣成了面子工程，絕對帶有“瘋狂”的色彩。我認為，這種把課堂當做競技場的賽課，是對教師智慧和創造最赤裸裸的挑戰！是對教師身心的一種極其嚴重的傷害。組委會、專家、學校、教師四方構成了一個愈演愈烈的怪圈，共同把課堂推向了競爭、虛偽、形式。

這樣的賽課意義何在？

賽課其實很功利

隨著賽課的推進，一批批專家、名師、骨干教師“相繼出爐”，有的教師甚至靠著這張證書平步青云，賽課成績逐漸成了教育GDP類指標。這些，無不刺激著普通教師的神經。尤其隨著教師資格制度的改革，崗位認定、績效工資來襲，加上職稱“破格晉升”政策的出臺，賽課證成了一個“硬杠”條件時，更是讓大家欲罷不能。對學校而言，教師在賽場中取得好成績，不但可以提高學校知名度，而且能讓學校在考核評比中加分；對教師而言，只要一證到手，就可以申報骨干、學科帶頭人，就可以定崗定級，就可以成為“破格晉升”職稱的一個條件……這種形態之下，教師們爭相上課，賽課競爭達到了白熱化程度，賽課成了學校、教師們爭先必得的“奶酪”。各種級別的教育主管部門抓住了這個重要“商機”，順應著潮流，你爭我趕地舉辦各種賽事，賽課活動開始日益泛濫。加上媒體的推波助瀾，賽課舉辦的層級也越來越高，方式更是越來越靈活。這種極端功利的賽課使得教育教研呈現著一種虛假的繁榮。

這樣的賽課意義何在？

這樣的賽課究竟會把中國基礎教育帶向一個怎樣的未來？我很擔憂！

賽課，想說愛你真的不容易！

（作者單位：甘肅省酒泉市南關小學）