賽課，請走向常態(tài)化

尤嘉

新一輪課程改革實施十多年來，為了提高教師貫徹學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，以推動課程改革的全面深化，以研促教、以賽促研的活動日益受到重視。在此背景下，賽課成了各級教育行政主管部門或教學(xué)業(yè)務(wù)部門組織的課堂教學(xué)評優(yōu)活動的重要形式，其初衷，一方面是讓優(yōu)秀教師通過賽課這個平臺，展示各自的風(fēng)采與實力，在賽課過程中，進(jìn)一步錘煉、提升、加快專業(yè)成長。另一方面是讓賽課者以先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)魅力，向基層教師傳遞最新、最前沿的教學(xué)探究成果，促進(jìn)基層課堂教學(xué)研究的深入，達(dá)到向面上廣泛輻射的目的，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和智慧的共享。應(yīng)該說，參與賽課的教師，通過專家引領(lǐng)、同伴互助與自身努力，在一次次的備課、磨課、評議、修改中，教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平確實得到有效提高，參賽教師所在學(xué)校或地區(qū)的教師團(tuán)隊也從中受益不少。這表明，賽課活動已成為促進(jìn)基層教師專業(yè)成長的有效活動，并為他們的觀摩和學(xué)習(xí)搭建了一個良好的平臺，達(dá)到了預(yù)期目的。作為一線教師，我們肯定地說——賽課，成長路上需要你！然而，隨著賽課的競爭性日趨激烈，賽課也存在著一些問題。

一、賽課存在的問題

賽課課堂精彩紛呈，亮點不斷，高潮迭起，令人眼花繚亂；參賽教師展示個人優(yōu)秀素質(zhì)，說、寫、導(dǎo)、練樣樣精通，體現(xiàn)團(tuán)隊集體智慧的教學(xué)設(shè)計絲絲入扣，課堂生成如約而至，教學(xué)效果有目共睹；聽課者心潮起伏，欽佩不已。然而，靜下心來才發(fā)現(xiàn)，賽課成了“演課”“作課”，成了“作秀”。觀賞效果雖好，可它包含太多的特殊性，難以復(fù)制和模仿，不適合廣大普通教師，無法向面上輻射。于是，我們只好無奈地說——賽課，想說愛你不容易！這是何故？深究其因，有如下兩方面問題。

1.內(nèi)容單一。以小學(xué)語文賽課為例。多年來，小學(xué)語文學(xué)科賽課備受矚目，但歷屆語文賽課教學(xué)內(nèi)容多為閱讀課，且以寫人敘事、寫景抒情課文為主，雷同者不少，僅有少量的習(xí)作指導(dǎo)和口語交際課，無法覆蓋語文教學(xué)的所有方面，尤其是教材中那些不好上、不易出彩的課始終無人問津，這不能滿足一線教師的實際教學(xué)需求。基層教師從賽課中汲取的滋養(yǎng)必須是多方面的、全方位的，如果我們在賽課中聽到的多是同一類型、同一模式的課，所得就非常有限，對聽課教師而言，必然造成“營養(yǎng)失衡”。

2.包裝過度。少則一兩個月，多則半年的賽課準(zhǔn)備給過度包裝提供了充裕的時間。賽課者深入細(xì)致解讀文本，力求“精、準(zhǔn)、細(xì)、深”；教學(xué)設(shè)計千方百計展示“理念”，制造“亮點”，追求“生成”，策劃“高潮”；教學(xué)課件美輪美奐，以求課堂教學(xué)達(dá)到理想境界。這種太多“非常態(tài)”的包裝雖有奇效，但卻失真，只是嘩眾取寵。觀賽的一線教師只能“敬而遠(yuǎn)之”“望賽興嘆”，導(dǎo)致賽課效果難以普及，無法達(dá)到開展賽課活動之初衷。

二、賽課走向常態(tài)化

如何讓賽課從理想化走向常態(tài)化，使它真正成為既提高教師專業(yè)成長，又促進(jìn)課改深化的有效途徑？筆者做了如下思考。

1.端正思想，去除功利。

賽課的主要初衷是，既培養(yǎng)優(yōu)秀教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和有效教學(xué)方法，在傳遞課改前沿信息中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，又在組織廣大一線教師觀賽過程中，向他們輻射，讓他們感受課改前沿信息，理解課堂教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)理念與有效教學(xué)方法的具體運(yùn)用與實施，從中受到啟迪，促進(jìn)他們在實踐中獲得專業(yè)成長，進(jìn)而達(dá)到推動學(xué)科課改深化，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和提高教師隊伍素質(zhì)的終極目標(biāo)。但是，賽課近期的發(fā)展趨勢，尤其功利性過度包裝的“秀課”“演課”影響了這一目標(biāo)的實現(xiàn)，這是問題的根源所在。所以，筆者認(rèn)為，賽課組織者和參賽者必須端正思想，明確目標(biāo)，去除功利，廢止過度包裝，力爭在常態(tài)下展示真實的優(yōu)質(zhì)高效課堂，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。

2.賽課研討，相互結(jié)合。

把課堂當(dāng)作競技場的賽課，必然會導(dǎo)致各地各校投入大量的人力物力財力，通過精雕細(xì)琢，打造出精致、完美、理想化、模式化的課堂教學(xué)。但這樣的課堂教學(xué)好看不好用，只是“銀樣镴槍頭”。真正促進(jìn)一線教師專業(yè)成長的活動是立足基層的校本教研和區(qū)域性研討活動。縣區(qū)級教學(xué)業(yè)務(wù)部門要多組織開展教學(xué)研討，在廣泛征集一線教師教學(xué)中存在的困惑的基礎(chǔ)上，圍繞一兩個值得深入探究的理論和實踐問題，展開專題賽課和教學(xué)研討。可邀請優(yōu)秀教師賽課觀摩，但無需過多精雕細(xì)刻，可以不夠完美，但能在隨后的深入研討中，幫助教師們答疑解惑，引發(fā)深層次思考，以利推廣有效可行經(jīng)驗，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效性。

主辦方要鼓勵賽課的教師大膽嘗試不同課型，上出有研究價值的課，使普通教師能從中得到借鑒與啟迪。只有將賽課與研討結(jié)合，沒有功利性的追求和高負(fù)荷的心理壓力，賽課者才能大膽展示教學(xué)實踐的成果和教學(xué)研究中的嘗試，真正實現(xiàn)去虛求實、去偽存真、去蕪存精，既使自身的專業(yè)水平得到發(fā)展，又能引領(lǐng)一線教師的專業(yè)成長。

3.改變賽制，優(yōu)化賽課。

合理地開展賽課活動還是很有必要的，但要改變賽制，使之優(yōu)化。賽課內(nèi)容不由參賽者自定，而是事先提供選課范圍或主題，到時提前一兩天抽簽決定上課內(nèi)容。賽課教師進(jìn)行封閉式獨(dú)立備課，這樣就可以減少因過度準(zhǔn)備而投入的人力財力物力，同時也可以倒逼參賽教師將功夫放在平時，在日常教學(xué)中深入鉆研，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧，苦練基本功，形成自己的教學(xué)特色。

同時，也要改變專家評議的“一言堂”評價方式，讓參加聽課的教師參與評價，因為，他們才是賽課的真正受益者，知道普通教師最需要的是什么。這樣，也能激發(fā)聽課教師的主動性和聽課熱情，不僅做一個聽課者，還要學(xué)會做思考者和評價者。此外，還要聽聽上課學(xué)生的看法。教師上課效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。賽課的最終落腳點在學(xué)生身上，讓他們從單純的聽眾變成“裁判”，這也能有效引導(dǎo)教師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

專家的任務(wù)不僅僅是評價，更重要的是對課堂教學(xué)進(jìn)行評析，這才會讓賽課者有所得，讓聽課的教師有所得，讓賽課真正起到為廣大教師搭建觀摩、學(xué)習(xí)平臺的作用。

4.教學(xué)課件，合理使用。

現(xiàn)代教育技術(shù)課件在課堂教學(xué)中有其鮮明特點和優(yōu)越性，對創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察感知、誘發(fā)聯(lián)想想象、引發(fā)創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)語言文字的深入理解有著積極的意義。但是，教學(xué)課件在課堂上主要是起輔助作用的，要特別注意不要出現(xiàn)“豪華陣容”，喧賓奪主，更不宜以精美的課件吸引學(xué)生的注意力，分散學(xué)生對文本文字的關(guān)注，淡化對語言文字的學(xué)習(xí)和實踐。

總之，當(dāng)大家都能正確認(rèn)識賽課的意義，關(guān)注賽課帶給教學(xué)研究和改革的益處，當(dāng)所有人都能對賽課抱有一顆平常心，當(dāng)賽課走向常態(tài)化的時候，賽課才能既對優(yōu)秀教師，又對廣大一線教育工作者發(fā)揮導(dǎo)向性和激勵性的作用，才能真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。