改變學習方式 促進學生生物課堂的自主學習

張先明

摘 要：自主學習是學生主體自愿的、有目的的、有選擇的學習，是獨創性的、能進行自我調控的、具有責任感的學習，是個性化的學習。在生物課堂中教師要改變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。要把科學探究作為學生科學學習的核心，放手讓學生去探究、去體驗、去總結、去合作，培養學生終身獲取知識的愿望及能力。

關鍵詞：生物教學；自主學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-025-1

一、營造平等的師生關系及和諧的課堂氛圍是促進學生自主學習的前提

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下是很難有所創新的，為了能營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”。筆者在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發表意見，凡是學生正確的解答特別是有創見的看法，筆者都會給予鼓勵和贊賞，即使是錯誤的解答也從不諷刺挖苦學生，以一顆真摯的愛心去接近后進生。在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在這種輕松的狀態下，喚起了其創造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能。

二、創設主動參與、自主活動的情境是促進學生自主學習的關鍵

1.交給學生自主學習的時間。在教學過程中，筆者一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。教師要給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。

2.給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習、主動鉆研的表現。我們要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出創新的火花。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養敢想、敢說的自主創新意識，使他們能夠真正成為“青出于藍而勝于藍”的一代新人。

3.強化指導自主求知的方法。除常規方法指導外，著重交給學生學習策略，讓學生知道在具體的學習情境中如何選擇運用最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。

4.創設合作的情境。在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。筆者把全班同學每四個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。如在進行問題的討論時，各小組需要確定一名主持者、一名記錄者、一名發言者。討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。針對特定學習內容，選擇最佳合作學習形式。屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜；屬于發散思維的內容，以小組內部協作為宜。但小組合作學習也會影響學生自主性的發揮，因此要處理好扶與放、同步學習與異步學習的關系。一般應在獨立學習的基礎上，開展小組討論、組間交流、集體評價等多種形式的學習活動。

三、進行多樣化的科學探究活動，是促進學生自主學習的核心

探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察、討論、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。“觀察”主要是讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養觀察能力。例如，在學習七上第一章第一節中《認識生物的基本特征》這一節時，筆者將事先準備好的一些生物和非生物的實物和圖片展現在學生面前，讓學生認真觀察，同時提出了兩個討論的題目，讓學生結合自己已有的知識和生活經驗進行討論和分析、得出結論。“實驗”是生物教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑，例如在做《光對鼠婦生活的影響》探究實驗時，首先由學生介紹自己課前觀察到的鼠婦的情況，引導學生提出問題，再由學生根據自己的觀察和生活經驗做出假設，然后制定計劃和實施計劃，最后得出結論并表達和交流。在整個探究活動過程中，大膽放手，讓學生主動參與、自主學習。通過各種探究活動，不僅使學生掌握了教材要求的學習目標，更增強了學生的自信心，同時也培養了學生的自主學習能力。

四、運用激勵性評價，是促進學生自主學習的動力

科學評估、激勵評價是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，在課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉、敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性的使用“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”、“你真棒”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。