基于正確解讀的導入形式初探

王朝云

語文教師解讀文本的功力、將解讀的成果落實到課堂教學中的能力，在一定程度上決定著教學效率的高低。導入新課是一節課的開端，如何將文本解讀的成果融入導入環節，使課伊始，就能充分激發學生的閱讀期待，置閱讀感悟于正確的軌道之上呢？本文就此做些探討、

一、新舊銜接，突出一個“聯”字

新舊知識的銜接可以幫助學生構建完整體系的知識框架，形成一張相互關聯的知識網。課堂導入時如能找出新舊知識的銜接點，通過前后勾連進行導入，有利于學生審視與整合，整體把握所學知識。如，《清平樂·村居》是五年級下冊第二組以“童年生活”為主題的一首詞，這是小學階段學習的第三首詞，也是小學階段接觸的第一首詞牌名與詞的題目合并為題的詞。在此之前還學過了幾首描寫無憂無慮、天真爛漫童年生活的古詩。針對這種情況，我是這樣導入新課的：課前配樂播放農村孩子童年生活畫面，讓學生進行畫配詩朗誦：《村居》（清，高鼎）、《牧童》（唐，呂巖）、《舟過安仁》（宋，楊萬里）。接著，讓學生回顧所學過的詞，并全班齊背。然后，討論詞和詩的不一樣之處，教者小結詞的特點：1.詩一般是七言或五言；詞的句子有長有短，又稱長短句。2.詩嚴格講究平仄，當然也有例外；詞對于平仄沒有過多要求。3.詩是自由取題的，詞必須有詞牌名。古代的詞是可以配樂唱的，詞的詞牌名，就是曲調名稱，與詞的內容并不相關。此時，引入課題《清平樂·村居》，讓學生明確詞牌名、題目，并著重強調，讀課題的時候，詞牌名和題目中間要略作停頓。這樣的導入關注學生已有的知識基礎，找準新舊知識的聯結點，為學習新知做好鋪墊；另一方面通過討論詞和詩的不一樣之處設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑，從而激發學生思維的積極性，形成傳授新知的契機。

二、緊扣主題，凸顯一個“準”字

課伊始，就以與新授課密切相關的語文活動導入，不僅給學生以干凈利落之感，更使學生在活動中感知，在感知中觸摸，在觸摸中內化，在內化中提升語文能力。如，五年級下冊第三組《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，在此之前，大部分學生對文言文的認識還是空白。教材編排這篇文言文，意圖是讓學生對文言文有個初步的認識。基于以上解讀，我是這樣導入新課的：

師：同學們，喜歡古代名言名句嗎？現在王老師說上句，你們接下句。

師：己所不欲——

生：勿施于人。

師：與朋友交——

生：言而有信

……

師：接下來請讀大屏幕上的句子，別忘了向老師展示你們的朗讀水平。

生：千里之行，始于足下。

……

師：其實平時我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？

生：我在我們班的教室墻上看見：敏而好學，不恥下問。

生：我在書上看到鄭板橋的“讀書以過目成誦為能，最是不濟事”。

生：我在廣告里看到：讀萬卷書，不如閱人無數。

……

師：剛才我們分享的這些語句都叫文言，用文言寫出的文章就叫——文言文。今天這節課，王老師將和大家一起學習小學階段的第一篇文言文——《楊氏之子》。

從學生已經熟悉的名言入手，導出古代名言名句，讓學生在書面文言與口頭文言的轉換中初步習得文言的一些特點。在學生充分觸摸文言，感受文言的基礎上，點出新課。這樣步步直指文言，濃濃的文言味在課堂彌漫開來，學生對閱讀對文言的喜愛之情已悄然形成。

三、形式多樣，突出一個“語”字

借助多媒體課件導入新課，給學生以身臨其境的感受，學生會更易于接受、樂于接納。但一些教師為了博得學生的歡心，運用多媒體時過于注重形式，大量的非語文活動擠占了學語文的時間。乍一看絢麗多彩、滿目繁花，但細細琢磨，則快樂有余，收效甚微。這樣的課堂導入，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎。筆者以為，在課堂導入時，尤其是借助多媒體時，更應突出語文的本質，體現語文的“味”。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生游金華的雙龍洞后寫下的一篇游記，這是小學階段學習的第一篇游記。導入時，利用多媒體手段創設情境讓學生欣賞祖國大好河山是大多數教師的做法，但如何讓學生在欣賞的基礎上對畫面的理解從膚淺走向深刻，思考的時空由狹隘走向廣闊？筆者在導入時，借助多媒體展示江西廬山、杭州西湖、廣東大榕樹等景色，讓學生回憶相應的詩句以及學過的文章，然后出示金華的雙龍洞景色，引起學生的關注，再出示課題。這樣的導入，既充分利用了多媒體手段吸引學生的眼球，又巧妙地回顧學過的詩句、課文，充滿了濃濃的“語文味”。

四、智慧藝術，突出一個“巧”字

充滿藝術性的課堂導入，能用神奇的力量點化課堂的美麗。當智慧和藝術充盈教室空間時，不僅僅給學生帶來幸福和知識，也給自己帶來無窮的快樂。如五年級下冊《臨死前的嚴監生》，如教師無特意解釋，大多數學生會誤把“嚴監生”當作姓名，還可能會將多音字“監jiàn”讀成第一聲。為此，筆者是這樣設計本課的導入：首先指名讀課題，根據學生讀的情況提醒“監”是多音字，在這里應讀第四聲，并指導把“監”字寫漂亮。接著引導學生觀察課題右上角的“①”，讓學生明白這是注釋，再通過注釋了解“監生”是古代對讀書人的一種稱號。然后讓學生說說自己知道的古代讀書人的其他稱號，如秀才、進士、狀元等。這樣，從“監”字的音形義入手，正確朗讀、漂亮書寫、準確理解，步步深入，激活學生的思維，豐富學生的語匯，“監生”的意韻也已植根于學生的心中。

總之，細讀文本、精心設計，將解讀的成果落實到導入環節，會使得導入環節不但新穎、活潑，而且扎實、有效。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學 責任編輯：辛銘）endprint