小組互助 助你成功

柳春芳

摘 要：本文從“精心設計、強化互助”，“加強指導、學會互助”，“體驗成功、樂于互助”，“討論探究、主動互助”四個方面著手，探討在數學教學中如何組織學生小組互助學習。

關鍵詞：小組；互助

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-055-1

一、引言

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”如同杰克布斯等人所說的那樣：“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。”作為教師，在課堂教學中，應為學生多創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。下面筆者結合在學科組中相互交流的一些親身經歷，談談在數學教學中如何組織學生小組互助學習。

二、小組互助 助你成功

1.精心設計，強化互助。“討論”作為教學對話行為的一種，它以小組為獨立單位，學生根據一定的議題或在一定的議題范圍內進行討論，教師以“觀察員”的身份巡視，一般不加入其中，它是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，要精心設計討論內容，把握討論時機，組織討論過程。互助學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。既有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，又有利于集體研究，促進互助學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。精心設計的問題應具有以下特點：（1）問題具有挑戰性；（2）問題具有開放性；（3）問題具有探究性。

2.加強指導，學會互助。互助學習的過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式。對于初中生而言，他們互助學習的知識、能力、意識等都是有限的，對于開展有效的互助學習有一定的難度，這就需要我們教師對學生進行逐步培養，在小組互助學習的過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導。如在學習《四邊形》時有這樣一問：以AB=20mm，BC=30mm，CD=18mm，DA=21mm為邊畫四邊形ABCD，畫出的四邊形形狀唯一嗎？如果使∠ABC=60°呢？本題中僅給出了四邊形的四條邊長，要畫出圖形，學生感到困惑。教師應及時介入作如下啟發引導：畫一個四邊形ABCD，告訴學生這個四邊形的邊長如果就是題中各邊的長，那么這個四邊形是不是題中要畫的四邊形呢？交給學生討論，并確認就是要畫的四邊形。再問這個所要畫的四邊形的角的大小有沒有要求，學生回答角的大小并無要求，即這里對角的大小是可以任意選定，只要不超過180°。學生在課堂練習本上畫好圖后，四人一組進行比較并回答。接著要求學生按題目要求，使∠B=60°各邊長不變，重畫一個四邊形ABCD，再讓學生進行比較。讓學生通過討論明白，當四邊形的四邊長固定時不能確定四邊形的形狀，這是四邊形的不穩定性所決定的；當這個四邊形中只要有一個角的大小固定了，因這個角的兩邊是固定的，所以這個角所對的對角線長也就確定了，這時四邊形的形狀也就確定了，同學們畫的四邊形的形狀就都相同了。

3.體驗成功，樂于互助。互助學習應為每個成員創造平等參與的機會，尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組互助學習時，應將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。教師在設計活動時要設計一些只有合作才能完成的活動，使學生逐步認識到互助學習可以提高每個人的能力，從而對互助學習產生認同感。如在學習《圓》這一單元后，讓學生以小組為單位，用一節自習課的時間設計一份自測題。在準備過程中，小組成員要共同協商，確定本單元的重難點，然后圍繞重難點參考課外習題或書后練習題選擇適當的題目作為自測的內容。自測題出完后，有的同學要負責抄寫，有的同學要準備恰當的學具，組長則要負責檢查核實。學生在這種活動中就可以體驗到互助意識與方法，體驗到互助的成功。

4.討論探究，主動互助。成功的互助學習不僅能夠滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發展。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的互助精神，這對于剛剛開始的小組互助學習活動尤為重要。由于長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組互助中敢想、敢做、敢說。筆者要求小組討論時比一比誰畫的圖形多、寫的解說詞更貼切更詼諧，交流發言時比一比誰更積極更踴躍。這樣，每一位學生都能主動地參與互助學習，長此以往，便可培養學生的創新精神和實踐能力。

三、結束語

我們都知道，撬起教育質量的支點是變革課堂。通過改變傳統的以講為主的教學方法，由講授走進合作，由講授走進差異發展，我們就能把教學質量撬起來。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論、集體交流、合作啟智等教學過程中。引導學生通過互助提高學習效率，建立“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”（拿破侖·希爾語）的堅定信念，從而養成不自覺地運用互助來解決生活中問題的習慣，是我們始終不渝的追求。