往語言和思維的深處走一走

姚敏

摘 要：本文以《說勤奮》教學為例，從課程、文本、學情三方面著手開掘文本的價值，重構教學的內容，調整學習的方式，引領學生在質疑和思辨中感受說理文言語的智慧，走向思想與語言的同構共生。

關鍵詞：說理文；智慧；語言

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-061-1

《說勤奮》意在“勤奮”，而重在“言說”。作者是按著怎樣的思路？用了怎樣的語言？為什么這樣說，而不那樣說？如何說才能使人心悅誠服？凡此種種都必然是經歷了一番深切的思考。我們何不把課堂變成一場探索之旅，引領著學生往語言和思維的深處走一走，在感知說理文言語智慧的同時提升思維的品質。

一、循序漸進，說理入心

說理的目的是使人信服，這必然要經歷一個過程，即由傾聽到思考再判斷的過程。說理文的行文有固定的結構，一開始提出觀點，中間舉例證明，最后得出結論。這種漸入式的說理方法也是一種言說的智慧，值得學習。

片段一：

師：這節課我們要一塊兒來說說關于“勤奮”的話題。誰先來說說什么是勤奮？

生：克服困難，堅持不懈，珍惜時間……

師：那我們為什么要勤奮呢？

生：因為課文開頭就告訴我們“勤奮是通往理想境界的橋梁。”

師：你相信這句話嗎？

生：（猶豫）。

師：其實，我也同你們一樣，有些將信將疑。我們先不急著做判斷，等學完了課文后我們再來討論，好嗎？

……

小結：原來，說理也有小竅門：先——說出道理，再——精選事例，最后——回顧道理。這樣循序漸進慢慢地說，讓別人在不知不覺中漸漸地信服。

二、精挑細選，說事明理

事實勝于雄辯，擺事實講道理是說理文中濃墨重彩的一筆?！墩f勤奮》擇取了兩則事例：司馬光勤勉一生編寫《資治通鑒》、童第周發奮勤學完成青蛙卵玻璃手術。在教學中有些老師會把這兩個事例當成故事來說，一味地糾纏在內容理解或是遣詞造句上，而忽略了故事本身的選擇性。選擇怎樣的事例來說明道理，這是一種思辨的能力，也是說理的智慧。

片段二：

師：司馬光和童第周的事例向我們證明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”。這兩個事例講的是同一個道理，如果只講一個事例行不行呢？（生比較閱讀兩則事例）

生：司馬光是北宋著名的史學家，而童第周則是我國著名的生物學家。

師：年代不同、成功領域不同。

生：司馬光小時候砸缸救人，從小就很聰明。而童第周17歲才進中學。

師：一個天資聰穎，一個大器晚成。

小結：兩個故事既有相同又有不同。再看課文的題目——說勤奮。天資聰穎的司馬光一生勤勉，終成一代史學大家，正扣了一個“勤”字；大器晚成的童第周發奮爭先，成為了著名的生物學家，又合著一個“奮”字。這兩個故事在內容上互相彌補，增強了說服的力。可見，作者不是隨隨便便就選用了這兩個事例，而是精挑細選的結果。

……

師：文中還提到一個名人——我國著名的數學家華羅庚。（師講述華羅庚勤學的故事。）如果把這個事例也補充到我們的課文中去好不好呢？

生：不好。兩個事例很相近，放進去會顯得重復。

小結：是的，不同的事例一個都不能少，相同的事例一個也不要多。說理前一定要精選事例，也就是我們說的思維的嚴密，嚴密也是一種智慧。

三、字斟句酌，說話得“體”

《說勤奮》一文語言簡明、淺白，學生一讀就懂。仔細研讀文本，樸素的語言背后內隱著說理文語言表達的一些共性特點——語言的精要和形式的豐富。啟發引導學生感知、體驗文本的言語形式，也是本課閱讀教學的中心環節。

片段三：

1.情境創設，對話表演……

2.生討論后交流……

3.生自主交流

小結：課文只用三句話，緊扣著“勤奮”概述了司馬光一生的事跡，這就叫——精要。就事說理就要句句在“理”，這可是一種說話的本領啊。

片段四：

師：請同學比較司馬光和童第周的事例，在語言表達上一樣嗎？

生：不一樣，童第周的事例比較長。

師：長在哪里？

生：童第周的事例說完后有一句總結的話，還有一句名言。

小結：同樣是說理但形式很多，可以說事例，也可以在事例后加上自己的話，還可以加上名人的話。這樣，別人聽著也不會覺得單調了?？磥磉@說理的學問還真不少呢。