淺談新課改背景下一年級教師如何做好幼小銜接

金姬

摘 要：作為幼小銜接的重要因素，一年級教師所持的銜接觀念、態度、采取的方法都至關重要。幼兒能否順利、愉快地進入小學學習生活，一年級教師和幼兒園教師、幼兒家長肩負同樣重要的職責。筆者通過對一年級教師、新生和新生家長的訪談以及問卷調查，總結實踐經驗與大家共同交流探討這一問題。

關鍵詞：新課改；一年級教師；幼小銜接

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-087-1

一、環境創設要整體和諧

小學教育和幼兒園教育應該是一個整體性的教育階段。英國和瑞士的小學低幼年級都十分重視物質環境的布置與安排，在學校及教室環境的設計上體現出與幼兒園時期的連續性，減少幼兒進入小學后的陌生感，力求讓兒童在與物質環境的相互作用中得到發展。大班的幼兒進入小學就正式成為一名小學生，可是他們此時的生理和心理并沒有隨著客觀環境的改變而產生大的變化，他們的活動方式、學習態度以及情感在短期內還保持在幼兒園時的狀態。所以在這期間一年級教師正面的引導與調整，對幫助幼兒建立積極的情感很重要。一年級的教師應該意識到新生的年齡特點，創設一個溫馨和諧的大環境。比如食堂環境、廁所環境和教室環境，都可以做些溫馨的圖加文提示標語和幼兒園做一下銜接。幼兒園的科學角、美工區也可以在低幼年級教室出現，只是活動材料要在內容、性質上逐步向實物符號、詞語方面轉變，部分活動角的內容轉變為墻壁上張貼的形式，掛上幼兒自己的繪畫作品以及圖加文的圖片。還可以在開學當天安排一些高年級大哥哥大姐姐在校門口歡迎儀式，特別是讓和這些孩子在大班結對交流中建立親近感的大學生去接待。還可以通過小游戲模擬練習怎樣解決難題，加強他們學習模仿能力。只要教師們加以肯定和鞏固模擬游戲中正確的做法，久而久之，幼兒會形成了對新環境的適應模式。

二、生活教導要耐心細致

幼小銜接階段的幼兒，社會適應能力還處在初級發展階段。有些幼兒入小學的之前，已經做好了生活自理、習慣養成等方面的準備，升入一年級后一兩個月就基本適應了；有些幼兒經驗準備不足，在新的環境中面臨巨大的壓力，要很長時間才能適應。一年級教師要關愛每一位學生，理解他們生活上的個性化表現和要求，不要一下子制定許多規則，要逐步提出各種要求。有經驗的低幼年級教師都知道，幼兒園的孩子生活上有教師和保育員阿姨照顧，有兩頓點心和睡午覺等環節。剛進入小學一年級的新生，如果出現上課想小便、課間想吃食物、下午上課打瞌睡等情況也不必大驚小怪，教師只要慢慢講清楚規則，及時把這些情況單獨和父母反映，督促孩子在家早飯多吃點、晚上早點睡覺。這樣的做法能夠讓家長知曉如何幫助孩子在生活習慣上配合做好幼小銜接。

三、教學要求應因人而異

小學一年級的教育模式和幼兒園截然不同。小學以分科學習為主，且有課堂紀律約束，有作業任務要求；幼兒園的活動往往以生動的課件、形象的圖片、有趣的游戲來吸引幼兒的學習興趣，情緒相對放松。小學教學內容、教學進度、和教學時間都有嚴格的規定，而幼兒園相對的寬松自由，一日環節稍有彈性。所以要做好幼小銜接工作，小學一年級和幼兒園大班都要相互改變和調整，在教學方法和形式上雙向靠攏。一年級教師在學習要求上要因人而異，最好在開學初對班級學生學習基本情況通過家訪進行調查了解。不同的孩子有不同的要求，允許孩子出現錯誤，不要一開始就拿作業的好壞、考試成績的好壞去橫向比較每一個孩子，造成心理上的負擔。小學一年級教師都要由有多年的教學經驗、班主任經驗，能夠了解幼兒園教育特點和幼小銜接工作的內容，有責任心、耐心、恒心的老師來擔當；并且教師還應該學會管理自己的情緒，適當地容忍新生學習上、行為上的缺點和錯誤，降低自己的期望值，不要急于批評糾正，耐心地傾聽孩子的心聲。

在對一年級新生的訪談中，他們表示最喜歡的課是音樂、美術、體育課，原因是這些課比語、數、英有趣，教師有時候還會讓他們自由地玩玩，沒有太多的條條框框約束他們。而語數英的教學環節一環扣一環，要不時保持有意注意并且依靠自身意志力指向學習內容，活動結束還會布置很多作業，所以讓幼兒喜歡這些科目很難。建議一年級教師在平行班之間共享一些課間和圖片、操作材料，創編一些適合一年級教學內容的小游戲，動靜交替吸引學生的注意力，滿足他們身心發展所需。

四、社會交往要注重引導

美國心理學家、教育學家曾經做過一項調查，提出了“才能杰出的兒童的27項特征”，其中很重要的一條就是“樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力”。入小學的幼兒會遇到各種各樣的困難，比如和新的同伴之間交往、和新的各科教師的相處等。如果不能解決這些交往困難，那他上學一天的情緒會很不好。所以一年級教師在開學初，先要創設交往的良好條件，提供培養交往發展的游戲活動，讓幼兒盡快地熟悉新人物產生安全感。還要培養孩子接納一些自己不喜歡的事物的能力，通過談話活動發現別人身上的閃光點。不能因為不喜歡某個同伴或者教師就拒絕交流，拒絕學習這門課程。有些新生家長反映：孩子回家總說幼兒園老師好，小學老師太嚴肅；遇到困難找不到老師，沒有人幫忙……一年級教師可以抓拍一些交往的成功案例、困惑案例，通過組織一些模擬交往活動、晨間談話活動，讓幼兒交流體會、想解決問題的策略，把幼兒學習到的怎樣與新同學、新教師交往的經驗轉化為自己的行為。一個人對某個群體（家庭、班級、學校等）的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規則的接受度。幼兒的歸屬需要，就是希望自己被同伴、被老師認同和接受的心理需要。所以低幼年級的教師要以欣賞的態度去發現新生身上不同的閃光點，并且找機會在集體面前表達出來，鼓勵學生了解自己與他人的不同；注重每一位學生的情緒表現，不斷使用正面的教育方法強化鼓勵學生去參與交往活動。