語 文 課 堂，應 該 有 “我”

劉銘霞

（如皋市第二中學，江蘇 如皋 226500）

隨著新課程改革的推進，“活動單導學”模式的推廣和集體備課的規范化，教學似乎越來模式化，學生拿著那一眼就能看清整個教學流程的“活動單”，沒了半點興趣，教師享受著集體備課的“成果”，沒了半點激情。怎樣才能在這樣的背景下，讓語文課堂多一份感性，多一份人文色彩，體現出語文特有的味道呢？我認為最主要的是將語文課堂打造成有“我”的課堂，一個融入了學生和老師豐富的情感體驗的課堂。

這里的“我”包括學生“我”和老師“我”。在一直強調學生主體地位的情況下，尤其是“活動單導學模式”的推廣，學生“我”的地位得到了體現，教師“我”似乎只成了集體備課之后的被派上場的“編導”和“主持人”，只是在“導演”，只是在“主持”，而忽略了與學生的情感交流。

《教師角色與教師發展新探》指出教師發展的三個轉向：對于教師職業，由強調其工具價值轉向內在價值；對于教師發展，由強調外部動力轉向重視內部動機；對于教師工作由關注結果轉向關注過程。課堂上的老師一定要是一個有血有肉、有喜怒哀樂的“活生生”的老師，這樣的課堂因為有了“我”才會更加有生機、有活力。

在教讀《現代散文選讀》南斯拉夫作家沃爾茨的《鈴蘭花》時，我設計了這樣的活動單，以期在與作家作品對話的同時，突出課堂中“我”的色彩。

【學習目標】

1.品讀文本，體會描寫心理的獨特藝術。

2.感悟文本，獲得思想啟迪。

【活動過程】

活動一：【整體感知】

用簡潔的語言概括本文的主要內容。

活動二：【品讀文本】

1.“地獄”為什么會讓我害怕？請結合文章內容具體分析。

（自主學習：結合文本，獨立思考，圈畫出相關語句。）

2.閱讀分析兩次去“地獄”的相關段落，填寫下表。

（1）自主學習：結合文本，獨立思考，完成表格的填寫。

（2）合作探究：小組交流，對個人答案進行修改完善。

（3）小組推薦代表展示。

目的 結果 心理變化過程 刻畫心理的方法第一次去“地獄”第二次去“地獄”

3.為什么會發生這樣的變化？（或“是什么促使我主動去“地獄”為母親采摘鈴蘭花？”）結合文本分析原因（至少想出三點）。

（1）自主學習：結合文本，獨立思考，劃出相關語句。

（2）合作探究：小組交流，形成書面答案。（小組討論，一人執筆）

活動三【感悟文本】

讀完作者描寫幼年經歷的《鈴蘭花》，關于成長，你有哪些思考和感悟呢？結合文本，聯系實際談談你的看法。（獨立思考，形成書面答案）

【課后練筆】我們的生活里也有許多類似的因愛而戰勝困難的故事，能不能和大家分享你成長中的那段心路歷程呢？請以“愛的力量”為主題寫一篇400字左右的片段，注意運用各種方法刻畫心理。

在以上活動單設計的過程中，我確定了兩個教學目標，第一個目標——品讀文本，與作家作品對話，了解作家小時候去“地獄”的兩次經歷及心理變化的過程，同時體會作家刻畫心理的獨特藝術，將“讀”與“寫”巧妙結合，突出了課堂的生成。第二個目標——感悟文本，讓師生共談讀完此文的思想啟迪，讓課堂具備了“人”的色彩，體現出獨特的“語文味兒”。

在整個課堂教學中，第二個目標的實現，學生明顯更投入，老師明顯體會到教學的樂趣。關于思想啟迪，不少學生從自身角度，說到在成長過程中，每個人都會面對各種各樣的困難、考驗。要想戰勝困難，經受考驗，就一定要學生逐漸堅強勇敢，而且用一句非常流行的話“如果你不勇敢，沒人會替你堅強”強調。只有勇敢面對，才能完成人生的飛躍，找到真正的幸福。這樣的回答引來了大家的陣陣掌聲。

也有學生從老師、父母的角度，說到在成長過程中，自己能不能接受考驗、戰勝困難，需要老師、父母的愛和正確的引導。比如文中第一次父親讓“我”獨自去“地獄”放牧，出發點是好的，父親也是愛我的，是想鍛煉我成為一個“小男子漢”，但并沒有達到預期效果。第二次因為父母智慧的安排和作者心中涌動的對母親的愛，最終戰勝恐懼，父母的愛和引導在這里起到了至關重要的作用。這樣的回答如晨鐘暮鼓觸動了我的心弦。

當學生各抒己見之后，我真誠地說出看法：教育和培養孩子是一門大學問，需要講究恰當的方式方法。教育孩子的效果好不好，取決于父母對孩子的教育方法是否巧妙而智慧。師長需要和孩子多交流，在對孩子提出要求的時候，要了解孩子的心理和生理特點，從孩子的實際出發，千萬不能以愛的名義去傷害。正如文中的父親逼著自己不到六歲的兒子獨自去“地獄”，不能不說是一次以“為了你好”為借口的傷害，他不僅沒有讓孩子變得勇敢，而且加重了孩子的恐懼。如果在成長過程中遇到類似的事情，你們就可以向師長表達想法，讓他們明白你們需要怎樣的愛和教育，讓成長不再壓抑。

當我說完這段話，不少學生向我投來了敬佩的眼神，我知道他們為我的真誠而在心里悄悄點贊。接著，我抓住這個有利的教育時機，再次推心置腹，我告訴學生，父母對孩子的愛，或慈祥，或嚴厲；或明露，或隱藏；或疼愛，或責罰……一切的一切都是良苦用心的愛的體現。雖然表達方式不一樣，但子女都應該用心去體會去珍惜，去感恩回報，用愛回報愛。

聽到這里，有的學生在點頭，有的學生在沉思，有的則在微笑。我相信，每一個學生都將我的話牢記于心。我想這比讓學生記多少個答題的模式，背多少名句都要有意義、有價值。

在這一課即將結束的時候，我緊扣“成長”，抓住本課“愛和成長”的主題，送了一段話與學生共勉：“愿你從今天起，有一顆勇敢的心；從今天起，做一個有責任感的人！從今天起，做一個懂得用愛回報愛的人！”課堂在這里達到了高潮。

短短的四十五分鐘，我和學生在多次的情感碰撞中，得到了共鳴，獲得了難得的審美體驗，這種收獲遠遠超出課文本身所承載的。

從古至今，很多人甚至教師自身都錯誤認為教師的職業就是一個工具，不必要也不可能擁有職業自我意識。隨著新課程改革的推進，教師必須清醒地認識到，課堂教學是一個充滿創造的過程，課堂上對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師自我意識的表現，老師可以在這一過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。這樣課堂因為有了“我”，而更加精彩。

［1］葉瀾等.《教師角色與教師發展新探》.教育科學出版社，2001.

［2］周一貫.《語文教研案例論》.寧波出版社，2004.7.