課堂教學中“批判精神”培養問題的理論探討

王維進 姚國平

摘要：近年來各學科高考試卷中具有考查學生批判精神立意的試題所占比例逐年增大，本文在對以考查學生批判精神立意的試題作個案分析的基礎上，對現行教學應如何有針對性地培養學生的解題思維，進行一些理性思考。

關鍵詞：課堂教學；學生；批判精神；理論探討

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-028-1

一、問題的提出

創新教育已成為時代主題，然而，環顧中小學創新教育的微觀層面研究，還僅停留于淺表層次，更多的是固守“應試”陣地以“靜”觀其變。

理性地審視一下目前中小學的“應試”之策，實際上已經無法“應”迅猛發展中的“試”的要求了。所以，我們要以積極心態去迎接時代的挑戰，在教育教學的過程中，結合對宏觀層面創新教育理論、政策的學習，對中觀層面創新教育基本模式、基本原則、特點、方法、途徑的思考，以及對過去教育教學成功與失誤的反思，腳踏實地在自己的課堂教學中有意識地尋找一些切入點去探索具體的“創新”問題，即從微觀層面就某個角度進行系列化的個案研究，使創新教育研究真正地走出象牙塔，走到中小學教育教學的操作層面來。

二、以批判性精神立意的高考試題分析

基礎教育領域最具導向意義的高考，十多年來各科試卷中具有創新意味的試題所占比例逐年增大。限于篇幅，本文僅就近年來高考歷史試卷中以考查學生批判精神立意的試題作一點分析，然后在此基礎上對現行中學學科課程教學應如何應對，進行一些思考。

以考查“發展了的社會歷史認識”的試題早在上世紀90年代中期歷史高考試題中就開始頻繁亮相。如2000年全國“3+2”歷史試卷第41題要求結合所學知識，比較鄭和下西洋與達·伽馬、哥倫布、麥哲倫遠航在目的與性質、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠航事業與西方相比從先進轉化為落后的原因。

教師要理性地向學生撩開一直籠罩在那段歷史上的面紗，還那段歷史的本來面貌，著眼于鄭和下西洋真正的目的，并從中折射出腐朽封建專制大一統體制下的統治階級那種“老死將至，其焰彌熾”背后所隱匿的“好大喜功且又膽小如鼠“的病態心跡。同時需要學生從東西方那時在航海規模上進行表象比較的背后，深入思考得出新航路開辟時每次航海雖然規模小，但從中折射出當時上升時期的新興資產階級為了開拓市場，謀取暴利而不畏艱險、勇于探索、積極進取的精神。

三、問題解決的理論探討

從上述例證的分析中，我們不難看出“求實創新”一直是十多年來高考學科命題的最高宗旨，命題越來越體現學科課程教育的真諦和創新教育的基本要求，命題者站在時代的前沿，較好地發揮了高考指揮棒的作用，以考試命題中的“創新”來牽動全國基礎教育領域的改革、創新，因為只有掌握和理解了真實，才能真正認識社會和人生，命題著眼于此，用意深遠，旨在引導中學教與學在知新、思新、創新層面上做文章。

當然，解決這種認識差距問題涉及的面很廣，這里僅從批判性思維能力培養的角度點作一點探討。高考命題對學生創新思維能力核心層面的批判性思維能力要求越來越高，而我們中小學教育領域由于長期以來在單純功利主義趨動下的“應試”教學機制培養出的學生，缺乏有目的的批判性思維的訓練，其批判性思維能力普遍較低。這種狀況下的學生思維模式很難適應創新教育下選拔性高考試題的要求。

批判性思維培養的教學目標集中體現在三個方面：（1）增強學生的批判性精神；（2）提高學生批判性思維的智力技能；（3）經過適當訓練和培養后，學生能夠在學校的學習過程以及在以后的社會生活、工作中運用這些技能、方法。

要實現上述教學目標，必須在教學中完成兩大轉變，并在轉變過程中遵循一個基本原則和特別注意一個問題。

1.完成兩大轉變：（1）由教師為中心轉變為以學生發展為中心。尊重學生的主體地位，弘揚學生主體創新精神的教育模式，它力求創設民主、和諧、積極、開放、溫暖的學習氛圍，建立雙向互動共享信任的師生關系。（2）由唯書唯上轉變為知行統一。我們高中老師要站在時代的高度，敏銳地了解本學科研究的發展方向和程度，并及時轉變教育觀念，要從知識的傳遞者轉換為對知識進行批判型分析的人，教師要讓學生感受到你是在用自己嘴巴說自己的觀點，給學生以示范，引導學生感悟“批判”的力量和“批判”的美，進而使學生逐步形成理性地審視問題的意識和能力。

2.遵循一個基本原則，即新穎原則。在科學技術日新月異的現代社會，每時每刻帶給人們的是變革和新穎。新理論、新學說、新產品不斷涌現，知識更新越來越快。傳統的那種“永恒不變”已不符合時代潮流，學生的心智是最容易接受新奇的事物和學習內容、新穎的教學方法能夠喚醒學生的好奇心、求知熱情和探索欲望。如果教學還停留在呆板落后的灌注的水平上，那么勢必會脫離學生、脫離發展。我們今天教師的課堂教學設計、活動一定要能反映變革和新穎，要充分迎合學生新奇需要，要促使學生在體驗創意的情境中學習創新。

3.特別要注意的一個問題，即“求異”。發明創造是從“異想天開”開始的，批判性思維的發展是從“求異”開始的，目前的課堂教學，對學生過多地要求“求同”，而放松或忽略了學生的求異思維能力的培養。學生往往存在著從眾心理，遇到問題多數人認為怎么解決，少數人就易于盲從。作為教師要引導學生深入思考，不人云亦云。即使學生提出的想法和見解不成熟、不嚴謹，甚至荒唐離奇，教師也要加以鼓勵。要知道在批判性思維的萌芽時期，往往呈現出無目的或無明確目的的發散狀態。但如果此時教師對學生提出的想法和見解處理不當，則容易挫傷學生思維的積極性，遏制學生批判性思維的形成，“清規戒律”往往會扼殺創造力。

“求異”是智慧的搖籃，批判性思維的前奏，我們教師在教學過程中要努力構建民主和諧的師生關系，為學生創設開放性的思維和空間，鼓勵學生獨立思考，大膽“求異”。