“指向寫作的閱讀教學”之我見

戴燕妮

摘要：“指向寫作”是個全新的視角和領域，筆者基于對其的全方位的了解，理論結合實際提出自己的觀點，以期為同類教學提供理論依據。

關鍵詞：指向寫作；閱讀；教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-062-1

2013年，管建剛老師在《小學語文教師》上喊響了“指向寫作”這個主張，一時間，《神奇的克隆》《理想的風箏》《滴水穿石的啟示》等課例在小學語文界引發的爭辯，可謂如火如荼。隨著管老師對這一理念學習和實踐的深入，筆者也有所體會。

一、“指向寫作”，為教學另辟路徑

“指向寫作的閱讀課”是對當前只關注內容而忽略形式、技術的反判、匡正，甚至可以認定這是一種顛覆。作為一名有作為的青年語文教師，應當去解構，在解構中去探索和建構。此外，“指向寫作的閱讀課”也“指向”了當前的課堂教學。當下的課堂教學改革，都以學生學會學習為核心展開，無疑，這觸及到教學的本質，澄明了教學改革的方向。但是，似乎傳統教學也陷入了同一種模式，關注了以學為核心，卻忽略了其他方面的改革，這并非是件好事。我們能不能轉換一個視角，尋找另一改革的維度呢？“指向寫作的閱讀課”正是開辟了一個全新的領域和一個新的維度，即從學科本質的維度去研究。這樣，分別從教學的本質和學科的本質同時去研究，教學改革的過程才是完整的，也才是豐富的。

二、“指向寫作”需進一步構建

建構一個概念很重要，更為重要的是對概念進行解釋。合理的解釋帶來概念及其框架的合理性，同樣，準確的解釋帶來概念及其框架的準確性，解釋的通透性影響著甚至決定著對概念的認可程度。

1.關于“指向”

指向的，一般是目的或重點。目的也好，重點也罷，指向往往是種價值取向，而價值取向往往是在價值判斷基礎上做出的選擇，因而價值取向成了一種價值宣言?！爸赶驅懽鞯拈喿x課”，說到底還是閱讀課，絕不是寫作課，只是寫作學習成了閱讀課的價值之所在。而且，筆者以為，“指向寫作”的指向，更重要的是教學重點的取向，而不必把它視作目的。在管建剛老師看來，閱讀教學的重點在于憑借閱讀讓學生學習寫作。這一重點澄明了閱讀教學的價值追求。因而，我們都感受到“指向寫作的閱讀課”價值宣言的分量，以及所帶來的沖擊。

2.“指向寫作”本身的理解

“指向寫作”是純粹的寫作嗎？當然不是。管建剛老師引用課本里的表述來解釋：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”接著，他作了一個引申：“閱讀能力不是語文素養的綜合體現，口語交際能力不是語文素養的綜合體現”。的確，寫作是一種全面訓練，難怪當年清華大學招考時，只考作文。無論是理論，還是實踐，寫作的過程，是精神錘煉、思維活躍、情志投入、價值澄清共同參與的過程，絕非是單一的技術。因此，“指向寫作的閱讀課”并非把語文的人文性排斥在外，也決非只有寫作而無閱讀的作文指導課，相反，要在“指向寫作”時努力體現工具性與人文性的統一，體現文以載道的核心理念和要求。

三、“指向寫作”需關注的問題

試驗是一個不斷反思、發現問題、研究問題、解決問題的過程。況且，管建剛老師的試驗還只能算是起步，一些問題還沒有深入研究，發展的空間還很大。我們年輕教師在引入的過程中，可以把前人所提的問題做個梳理，從質疑中獲得啟發，更從自己的提問中端正方向和思路，把試驗深入進行下去，以下筆者就大家提出的問題，談談自己的看法：

1.關于寫作與閱讀的關系是否可以進一步把握好

《閱讀史》的作者、加拿大的阿爾維托·曼古埃爾在書中明確地說：“我的生活中或許可以沒有書寫，但是不可以沒有閱讀。我發現，閱讀乃先于書寫。一個社會可以沒有書寫而存在……閱讀是在社會契約的初始。學會閱讀便是我的通關儀式?！北M管“指向寫作的閱讀課”仍然是閱讀課，但筆者在上課的過程中還要十分小心，不要因“指向寫作”而淡化閱讀，要在指向寫作中找到閱讀的路徑、方法，把寫作之根深深扎在閱讀的土壤中。

2.關于工具性與人文性的統一還要科學地藝術地把握

從現有的課例來看，突出了寫作，尤其是謀篇布局、寫作方法等，但總有讓人感覺到人文性的不足。我們已明晰了寫作是一個全方位的過程，但其間還應彰顯人文精神的熏陶、人文素養的培養。前人用了雨后彩虹作比，形象地道明了內容與形式的關系，我們還要研究如何讓彩虹之彩、之亮在彩虹這一載體熠熠閃光。

3.關于年段“指向寫作”的要求要明確

年段不同，“指向寫作”的意圖、要求肯定是不一樣的，解決“坡度”問題需要作為重點來研究。同時，實施的方法不同年段也是不同的，所以筆者要在此基礎上初步建構基本模式以及不同年段的操作特點。

4.讓案例說話

案例研究是十分有說服力的研究方法，“搖椅上杜撰的事實”不能代替它，“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”也不能代替它。管建剛老師在創造性的教學中積累了不少案例，也是一個會講故事、創造故事的人，我們年輕教師要向他學習，在案例研究中推進試驗，進行總結、概括和提煉。