培智課堂教學應關注什么？

胡明兵

摘要：在智障兒童的教學過程中，必須關注學生的差異性，教學訓練的內容必須來源于智障兒童的生活實際，教學的目的必須服務于智障兒童的生活，從而達到學以致用的教學目的，讓每個學生都得到最大程度的發展。

關鍵詞：培智；課堂教學；實用性；適應性

中圖分類號：G764文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-061-1

一、關注智障學生的差異性

智障學生也是成長中的學生，盡管他們在智力上有缺陷，心理發展的速度緩慢，但還是隨著年齡的增長而有所發展。首先智障學生作為一名學生，無論其智力殘疾程度如何，他們的身心發展的基本規律和正常學生是基本一致的，其次，在生理上絕大多數智障學生與正常學生的發育狀態無明顯區別；再次，在心理上，智障學生的認知發展、人格發展和正常學生統一遵循著由簡到繁、由低級到高級、由不完善到完善的基本規律。但毋庸置疑的是，他們與正常學生相比，發展的起點較低，發展的速度較慢、最終達到的水平較低，了解和把握這些特點，是實施智障學生課堂有效教學的客觀基礎。

由于不同程度，不同類型的生理缺陷，決定了智障學生的個體差異較大，為了促進這些孩子能在原有基礎上實現最大程度的發展，我們在課堂教學中充分尊重學生的個體差異，對教學對象的智力情況、學習基礎、學習情況進行摸底、調查、統計，進行分層教學和個別化教育，既尊重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性，幫助每個孩子自主地參與到學習活動中，在原有基礎上獲得最大程度的發展。

二、關注教學內容的實用性

合理選擇內容，適應學生身心特點。智障兒童教育的目的傾向性并不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養他們日后自立于社會的生活能力。現行的人教版教材是針對輕度、中度學生來編寫的，而我們目前招收的學生以中度、重度學生為主，學生的記憶、理解、想象、思維等各方面能力比較差，他們很難完全使用現有的教材。于是我們除了從教材中選取了一部分形象直觀的內容供學生來學習；還要選編補充具有地方特色適合學生接受能力的校本內容，并結合智障學生喜歡聽兒歌、念兒歌的特點，大膽地嘗試利用兒歌進行識字、學詞的教學，先讓學生跟著老師將兒歌念會，然后從中找出適合他們學習的生字、詞語來學習。結合學生愛動的特點，添加一些實踐活動的內容，讓學生在真實的情景中學習，不把教學內容拘泥在教材上，將教材上所選內容和補充添加內容進行重組，降低教學內容的難度，適應了學生身心發展的需要。

貼近學生生活，幫助學生學會生存。智障學生的生活適應能力很差，對現實世界的認識很片面，如果他們所學的知識脫離了實際生活，那么所學的知識就是空洞的沒有意義的，永遠不能轉化成能力，更無法使他們學會生存。在教學中必須將知識與學生的實際生活緊密地聯系的一起，讓學生在生活中學習，以生存體驗為基礎。通過生活化的教育，培養學生解決實際問題的能力，幫助學生學會生存。

三、關注教學形式的靈活性

突出活動性。活動性表現為學生的實際動手操作，積極動腦思維、動口表達交流，在親身活動和體驗中實踐知識和技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，將理論和實踐結合起來。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。活動中既包括外顯操作性活動（動手），也包括內隱觀念性活動（動腦）。智障學生課堂教學要注意學生動腦、動手、動眼、動口，讓多種感覺器官密切配合、協調活動。學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，“做中學”、“學中做”，教、學、做合一，讓學生在活動中感受到愉悅、輕松、快活。

注重直觀性。直觀教學為弱智兒童的教學提供了生動形象的感性材料，教師借以引導智障兒童深化對知識的理解。例如：在《坐井觀天》這篇寓言故事的教學中，運用直觀教學形象地展現了小鳥與井底之蛙的對話情景，并讓智障兒童通過教具，做“井”底向天看，感受視角受到“井口”的局限，使智障兒童對“看到的有限”這個結論及對《坐井觀天》這篇寓言的寓意有正確的理解。

四、關注教學效果的評測性

智障教學中階段性評價是特殊教育教學中的一個非常重要的環節，能幫助教師選擇恰當的教學策略，選擇最適合智障兒童發展的教學內容，促使智障兒童的教育與發展向著既定的目標邁進。它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。它貫穿于整個教育教學的全過程，從智障學生學的基本評價到學科評價目標和標準的制定，每一次階段性循環評價之后，都將使兒童發展上到一個較高的水平。

由于智障兒童所具備的智能不是均衡發展的，個體之間存在差異性，建立適合智障學生的學科評價目標和標準尤為重要。同樣的課堂教學模式不一定都適合所有的智障學生，為了能真正幫助智障學生獲得個體的發展，我們不僅要為每個智障學生制定適合的教學目標，更要建立適合智障學生的學科評價標準。教學過程關注的是教師教給了學生什么，而評價過程解決的是學生掌握多少，掌握到了什么程度。根據這種辯證關系，教師在組織教學活動時，就應該把教學目標定為評價目標，把教學方式確立為評價方式，把對不同學生的教學要求作為評價標準。給每個智障兒童量身定做一套適合學科評價的目標和標準。教學評價目標的設計應該是每個智障兒童都可以操作、可觀察的具體任務，體現每個智障生的個性發展的方向。

智障兒童所學到的知識最終的目的就是讓他們能在日常生活中得到應用。為了提高學習效果，達到學生學知識就是為了用知識的目的，真正培養智障學生的能力，在教學工作中，要根據智障學生的生活、學習實際，從教學內容、教學過程、教學環境等教學要素入手，將教學活動置于真實的生活背景之中，采取靈活多樣的教學方式，為他們以后走上社會打下基礎。