讓語文課成為“心靈雞湯”

卞雯玉

摘要：美國作家埃菲爾德等人創作的《心靈雞湯》對我們語文課堂幫助很大。筆者認為，在語文課堂中，有很多元素可以成為我們的“心靈雞湯”。筆者在此探討了在語文課堂上如何進行積極語用，讓語文課成為“心靈雞湯”，方法有三，即改變、積淀、呈現。

關鍵詞：語文課的“心靈雞湯”；積極語用；改變、積淀與呈現策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-063-1

改變·緊扣生本立場

一本書中的故事，對于每一個讀者而言，擁有著充分的自主選擇性。所以，“心靈雞湯”中的每一個故事，總是那樣的深入人心。

而語文課呢？雖然，同樣是文字，但，無論是從時間還是閱讀方式而言，都受著老師的制約。即使是自由讀，也不過像是拴在線上的風箏，“飛”不遠。所以，當“語用”意識逐漸走進每一個教者的頭腦時，語文課堂不再是老師的“一家之言”，它開始更多地關注到學生，讓學生成為了課文的主人，開始提倡“學生本位”、“兒童立場”。所以，要想語文課成為學生的“心靈雞湯”，首先需要觀念上的改變。

《嫦娥奔月》這篇民間故事類課文，對學生而言，可謂是“耳熟能詳”。那作為一篇課文，對學生的意義何在呢？往往，我們會直接將教學目標定位在讓學生會讀故事、講故事、編故事。但若仔細思考，不禁發問，這樣的教學目標到底是從誰的角度出發了？是老師提出的要求還是學生自己的欲望？

得出了顯而易見的答案后，我突然間覺得無從下手，這樣的課文，我到底教什么？靜靜地，當回憶起我的學生時代，我似乎尋找到了答案。小時候，很喜歡聽故事的我，總會不自覺地為故事中的每一個主人公貼上“好人”或“壞人”的標簽。那讀完《嫦娥奔月》這個故事，學生最直接感受到的，不就是故事里鮮明的形象嗎？

當故事發展到“逄蒙去搶嫦娥仙藥”這個情節時，故事里的每一個人物形象已經十分鮮明，可謂是“躍然于紙上”。很快的，學生用“機智勇敢”和“奸詐貪婪”準確地形容嫦娥和逄蒙，特別是對嫦娥，贊美之詞更是比比皆是。可見，愛美之心人皆有之。于是，我趁熱打鐵，繼續激發學生對美好人物的喜愛。當學生找到“周旋”一詞時，我沒有簡單地讓學生通過一對一的方式，在表演中細化這個詞的含義，而是讓學生思考：“面對一個奸詐貪婪的逄蒙，你們心中那機智勇敢的嫦娥會怎樣應對？”這個問題一提，讓學生的思維一下子打開了。

就這樣，稍稍地變換一下思考的角度，讓學生“走近”課文，更“走進”課文，找到與文章的相通點，引起屬于自己的共鳴！“生本”立場，是關鍵。

積淀·巧抓恰當時機

《心靈雞湯》中的每一個故事，對每一個讀者而言，也許是曾經發生過的，可能是現在正經歷的，或許在將來也會遇到。所以在不同的時期閱讀這本書，都會有不一樣的收獲。每一次的閱讀，正如海綿一般，在慢慢吸收、積淀著其中的精華。而這，正是與課文相比的最大差異性。

語文教材在編輯過程中，雖然會依據學生的認知情況，針對不同學段提出不同的目標。但，作為變化性最大的個體而言，學生的接受水平是否一致，是否是他在這個年齡段，或者是時間段里最需要的，也在影響著他對語文內容的理解與接納程度。

所以，試著留出時間給孩子消化，讓一些語言文字悄悄浸入學生的思維空間，并慢慢積淀，非常重要。

當這節課的熱鬧在我的記憶中逐漸淡去的時候，一次偶然的機會，翻開了一位學生的日記本。日記的內容是描寫一位老師。在他的字里行間中，我被這樣一段文字牢牢吸引：“我們的老師在哪里？你不知道，我不知道。你看，辦公室的燈還亮著，老師在那里工作。”看完這段話，我的鼻子情不自禁地發酸，似乎有種被感動的感覺。翻回封面看看名字，這個男孩并不是屬于平日里在語文課堂上表現十分出色的，但這樣的一段文字，運用在這里，真是妙不可言。

這不是簡單的摘抄所能達到的效果。語文課上的知識點，接受的確很重要，但積淀的過程必不可少。因為只有積淀之后，才能內化為自己的東西，才能永久保存在記憶之中。

呈現·盡展言語個性

心理學上有句話叫作“助人自助”，要幫助別人去養成自己能幫助自己的能力。這句話雖然聽上去有點拗口，但正如《心靈雞湯》這本書的作用一樣，它更多的是要讀者在領悟到一些道理后，能幫助自己正確面對一切，養成平常心。

那語文課的作用是什么呢？回到“語用”這個話題上，答案似乎自然揭曉。但如何將理論緊密聯系實際，讓學生的收獲能實實在在地呈現，卻讓每一個語文老師的心為之牽絆。

在《厄運打不垮的信念》這篇課文中，在講述完談遷兩次編寫《國榷》的故事后，文章的結尾處有這么一句話點明了中心：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷。但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”很自然地，在讀到這句話后，我讓學生聯系自己的實際說說對這句話的理解。學生說到了“實驗失敗”，說到了“考試失敗”。這些經歷的確符合這句話的語境，但學生卻是輕描淡寫一般，似乎只為完成我的問題。這樣的語言，聽上去索然無味。

時間轉眼間來到了一次班隊課上。當一個小隊在講述他們小隊護養植物的經歷時，我聽到了一段熟悉的語言：“我們小隊的這棵小苗，經歷了這么多的災難，甚至差點死掉。但，我們不放棄，我們要把它養大，這是我們的信念！所以，依舊給它澆水，每天把它搬出去曬太陽。終于，它又活過來了！”

太意外了！一次班隊課上的故事講述，竟然能巧妙借助了語文課本上的語言。這才是語文，不僅是在語文課堂上，更應該是在每一個需要表達的場合，都能運用自如。不僅是滿足于老師的“被要求”，更是受到“要表達”的內驅力的推動，由“要我說”變成“我要說”。