淺談中低年級表演讀在語文課堂的重要性

嚴鳳

摘要：低中年級孩子上課注意力集中的時間較短，如何能讓孩子在40分鐘內走進文本，親近文本？本文在此著力探索用表演讀來引領學生。

關鍵詞：學生；文本；表演

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-064-1

一、表演讀，有助于讓孩子愛上閱讀

據分析研究，低年級孩子的上課注意力集中只能持續15～20分鐘，而我們的一節課要整整40分鐘，完全超出了孩子的承受范圍。如何讓孩子都能堅持這40分鐘呢？一年級的時候我會在上課至大約20分鐘的時候讓孩子站起來跳個操，教學生認字的時候也會做做寫字操等，緩解一下孩子疲勞的情緒。等到開始教學課文的時候，那些簡單的文本我就會在課上讓孩子一邊讀一邊演了。

教學《升國旗》這篇課文時，讀到“我們立正，向您敬禮！”全班同學齊刷刷地站起來，向著課件里的五星紅旗立正、敬禮，一方面可以讓孩子們動起來，同時也讓他們知道以后升國旗的時候都要立正、敬禮，表示對祖國的熱愛。教學《家》時，更是讓孩子們自編動作站起來表演讀，孩子們讀得起勁，表演得也很帶勁，都說孩子是天生的演員，沒錯，瞧那一朵朵悠閑的“白云”在藍天中隨風飄蕩，一只只“小鳥”在林間自由地穿梭，一條條活生生的“小魚”在河里快活地游來游去，一顆顆“小種子”在泥土里茁壯成長，這樣邊演邊讀，孩子們怎么會不快樂呢？怎么會不愛閱讀呢？

二、表演讀，有助于讓孩子理解字詞

陶行知先生非常推崇“教學做合一”，他說：“做是學的中心，也是教的中心。”心理學家們也得出這樣的結論——小學生學習的規律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學會了。由此可見，要提高語文教學的實效，必須摒棄教師繁瑣的講解、學生單調的朗讀這種陳舊的教學模式，在課堂上多為學生創造親近文本、感悟文本、超越文本的機會，讓他們在切實的“做”中成為學習語文真正的主人，從而豐富語文知識，發展實踐能力，形成健康個性。

在教學《狐假虎威》這課時，我先和孩子在第一課時掃清了課文中的生字，熟讀了課文。第二課時我就不教了，讓孩子自行領悟。我讓孩子們先自學課文的第2～6自然段，然后故作神秘地對孩子們說：“今天老師要請兩位小演員來演狐貍和老虎，其余在座的小朋友都是小導演，看看演員演得像不像，導演導得好不好。”孩子們興致高漲，紛紛舉手要上臺來演，最后確定了兩位，小演員演得很賣力，演完后，“導演”開始在下面七嘴八舌地說開了，有說老虎的表情不夠兇猛，狐貍竄得不夠快，還有說狐貍眼珠子沒轉，也沒扯著嗓子喊，劇本中老虎要一愣的，演員沒有表現出來等等，導演發言相當踴躍，小演員根據“導演”所說于是重新表演，越演越逼真。經過“導演們”的精心打磨，演員的出色表演，我也成功地完成了這堂課的教學。雖然沒教，但孩子們自己學得不亦樂乎，把表現老虎、狐貍的動作、神態等的詞語一個一個全都抓住了，通過小演員的表演同時也理解了這些詞語。以后我要多多嘗試這種“生本”的教學方法，讓孩子們學得輕松，學得愉悅。

三、表演讀，有助于讓孩子走近人物

在閱讀教學中，教師不應以分析來代替學生的學習，低中年級的孩子更加不喜歡這種繁瑣的分析，到頭來就是老師一個人在上面講得起勁，孩子們在下面聽得無趣。應注重引領學生直接接觸文本，從自身的經驗世界、內心需要出發，設身處地、入情入境地對作品內容，仔細體味、深入揣摩。學生在主動積極的思維和情感中，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正地走進文本人物內心。

在教學《孫中山破陋習》時，孫中山和媽媽有三次對話，其中一次媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”我先給孩子創設好情境，然后讓孩子自己如臨其境，把自己當成孫中山或孫中山的媽媽，來讀讀體會體會兒子、媽媽此時的語氣，孩子們的一聲嘆息：“唉！”完全把自己融入了此情此景，再讀讀媽媽的話自然水到渠成，體會到了媽媽語氣中的痛苦及無奈。從朗讀孫中山那堅定的語氣中，體會到了孫中山對封建陋習的憎恨以及敢同封建勢力做斗爭的精神。在教學《軍神》時，通過讓孩子們找找沃克醫生對年輕人前后不同的態度，“冷冷的”、“不悅”到后來的“關上手術室的門”、“俯下身子”、“親切地注視”等等詞語，和同桌表演讀讀，一下子就把沃克醫生原來對年輕人的不信任到最后的完全信任，以至深深地感動，完完全全地表露出來了，真正走近了人物的內心世界，從而烘托出了劉伯承的鋼鐵般的意志，理解了文章的內涵。

四、表演讀，有助于讓孩子延續文本

表演課本劇，是促進學生知識、能力和態度全面、整體發展的有效策略。有利于學習積極情感和態度的產生；有利于在思考中掌握知識、豐富經驗；有利于在表演中發展語言，促進交流；更有利于在多學科的貫通融合中展示精彩個性，培養創造思維能力、提高語文實踐能力。表演課本劇，是促進學生知識、能力和態度全面、整體發展的有效策略。以前我在教學有空白文本需要填補、想象的文章，通常會讓孩子們回去續寫，得到不同的結果，但現在我換了一個思路，讓孩子們學完課文后，直接表演文本空白部分。

如教學《狼和小羊》時，文末，狼不想再爭辯了，朝小羊身上撲去……由于我引導學生們進行分工合作，以小組為單位，每組里確定“編劇”、“導演”、“演員”、“場景”等，大家獻計獻策，集思廣益，最后來比賽哪組演的最好。學生積極性空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評價聲響成一片，孩子們全員參與，興高采烈地表達著自己的觀點，同時在交流中采納更好的建議，為再現課文情景，延續文本而認真地準備著，無拘無束地暢談著。且不管最后演的結果怎樣，但是這一個“籌備”的過程，已為學生提供了諸多展示交流的機會，并且使學生的合作意識能力都得到了提高。