利用教材化學活動培養學生思維能力

陸崟敏

摘要：人教版化學教材精心設置探究、實驗等豐富的化學活動，教師可借助這些教學活動，對學生學習化學的興趣、方法、思維、能力進行綜合的培養。在教學實踐中，筆者從教學活動與教學模式的自然融合，對教學活動有效擴充，讓教學活動順序合理重組三個方面去開發活動中蘊含的思維因子，發展、拓寬、優化學生的化學思維，提高學生的科學探究素養。

關鍵詞：教學活動；化學思維；能力提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設置了多種形式的科學探究活動來輔助教學的順利展開，諸如實驗、探究、討論、課外實驗、調查與研究等等。而以活動為平臺的課堂教學，更能夠激活學生的學習思維，提高學生的科學素養。筆者現結合實際教學經驗，談談如何利用教學活動，開發學習思維。

一、融合教學活動和教學模式，促進學生思維發展

在實驗探究性課堂中，以“提出問題—活動準備—運用與實踐—優化思維—能力提高”為主線的教學模式與教學活動的有機融合將對學生思維的發展有良好的作用。

如在執教《水的組成》時，具體流程如下：

提出問題：物質水是由哪些元素組成？

活動準備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結論，尋找化學理論依據；

2.閱讀書本資料：科學家研究物質組成的過程；掌握涉及物質水、氫氣、氧氣的相關性質。

3.形成初步解決問題的思維，設計實驗方案

運用與實踐：實施實驗，使水通電分解；驗證正負極氣體，根據現象分析得出結論。

優化思維：1.整理：學生總結研究物質組成的一般方法。

2.優化：選擇分解反應或者化合反應對研究物質組成的優勢。

能力提高：不同的物質在不同的反應情境中探究物質的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學生興趣上有優勢，但是對于探究性課堂，開門見山的“提出問題”更具有科學探究的氣氛，使學生快速進入探究者角色。“活動準備”是重要的思維啟蒙的環節，老師預設的項目首先要對學生形成探究思維有很好的引導性，同時也要兼顧到學生的可接受能力范圍。

一個有內涵的教學活動，融合一個適合學生的教學模式，為學生科學探究的思維促發，為其知識應運的思維發展建立了良好的平臺。在《水的組成》這一堂課上，“教學活動”與“教學模式”的有效融合成了學生思維發展的催化劑。

二、擴充教學活動內容，拓寬學生思維水平

教材中所安排的活動，對知識具有極強的針對性。知識如果變成生硬枯燥的數據、公式、結論的拼盤，會將學生的學習興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學過程中必須重視對實驗教學內容的挖掘與變革。對一些教學活動的內容進行擴充，不僅有利于學生知識的形成也更能讓學生的思維得到多層次、全方位的訓練，思維水平得到了進一步的拓展。

擴充了活動內容后，知識不再是靜態的縱向推理，而是動態的橫向挖掘，賦予了學生更多的思維訓練因子，學生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動順序，優化學生思維品質

只要是動態有效的課堂，都會生成一些無法預見到的細節，如果能抓住這些稍縱即逝的機會，改變教學的策略，做出一些改動，可能就會激發學生的學習動機，促進學生有效的學習，幫助學生理清知識的脈絡，使化學思維得到優化。

如《質量守恒定律》安排了4個實驗探究反應前后物質的質量變化情況，依次是：①白磷的燃燒；②鐵釘與硫酸銅反應；③碳酸鈉與鹽酸的反應；④鎂帶的燃燒。按照這流程進行教學，筆者發現在對第一個實驗設計意圖的分析時，學生處于“你說我記”的狀態，直到講完第三個實驗回頭再來理解第一個實驗，學生才茅塞頓開。重復就代表前一次的無效，所以，筆者嘗試對這4個實驗的順序作了一些改變。新的探究順序和設計意圖如下表：