基于“過程目標”實施后的一些物理教學實踐

羅尹琛

摘要：圍繞新課標下三維目標實施的實踐討論有不少。“過程與方法”作為三維目標的三大核心之一，老師們在實踐中一向十分重視。本文就“演示實驗”、“問題分析”、“練習”等過程環節談一些想法與做法，供同行參考。

關鍵詞：過程；實驗；物理知識

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-039-1

作為一門重要的自然學科，物理學既是一門實驗學科，又是一門應用學科，在長期發展過程中，所凝聚和升華的科學方法不僅對物理學本身，而且對整個自然科學和社會科學的發展都有重要的意義。那么，在物理教學中如何進行科學方法的教育，來提升學生的綜合實踐能力和科學素養呢？

一、在制作演示的過程中理解概念

陶行知先生曾經提出“教學做合一”的教學理論，他認為，教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教與學都以做為中心?，F象是物理教學的根源，也是學生在學習過程中思維的起點，因此，如果能引導學生在學習過程中制作教具，將抽象的術語用直觀的現象演示出來，不但能輕松突破教學難點，而且能使學生順利掌握知識。

為了讓學生對“視覺暫留”有簡明直觀的理解，筆者上交流電的前一節課間畫了兩張圖，一張上面畫了一只鳥，另一張上面畫了一個籠子，要求學生思考在不涂改畫面的基礎上，怎樣讓鳥呆在籠子里。這個問題本身就能引起學生的興趣，所以，第二天的課上，很多學生都把在家里做好的“視覺暫留板”舉給筆者看：將鳥和鳥籠兩幅畫分別貼在一張硬紙板的兩邊，在紙板的中間，用一根木棍做軸。然后學生們雙手合十夾住棍子，前后搓動，當加快轉速時，鳥就在籠子里了。在這個“視覺暫留板”的制作和演示中，學生很容易看到鳥進入籠子的形成過程，那么，對于燈泡在家庭照明電路中表現出來的“不閃爍”也就很容易理解了。

二、在問題的逐層分析過程中掌握知識

布朗運動是英國植物學家布朗首先在顯微鏡下研究的花粉運動，它是形成分子熱運動概念的基礎實驗，表明了分子永不停息的作無規則運動的特點，是典型的科學實驗之一。但是，學生初次用統計的觀點和方法來分析問題還比較困難，筆者在用稀釋了的墨汁模擬了布朗運動演示實驗之后，提出問題，并讓學生通過討論回答：（1）肉眼能觀察到布朗運動嗎？（不能，說明生活中肉眼看到的無規則運動都不是布朗運動）（2）高倍顯微鏡觀察的對象是什么？（是小顆粒：花粉或碳粒，說明布朗運動是顆粒的運動，不是分子的運動）（3）顯微鏡下的顆粒的運動是自發產生的嗎？（不是，布朗使用的是早已枯萎的花粉，我們用的是無生命的碳粒，說明布朗運動的原因在于顆粒所處的環境）（4）顯微鏡下看到的每隔30秒顆粒運動位置的連線是顆粒運動的軌跡嗎？（不是，顆粒的運動無規則，30秒內顆粒運動也是無規則的，不能用連線表示軌跡）（5）為什么進行不同溫度下的布朗運動對比？（說明溫度越高，布朗運動越明顯）（6）布朗運動是外界氣流，振動引起的嗎？（不是，若是外界影響，在同一條件下，顆粒的運動情況應該大致相同）在學生討論回答完這些問題之后，自然提出：雜亂無章的布朗運動是到底是怎么產生的？教師說明：實際上在顯微鏡下連成一片的液體，也是由許許多多作無規則運動的分子組成的，很自然地得出顆粒的無規則運動是由于受到液體分子的無規則撞擊引起的結論，并且顆粒越小，撞擊受到的力不平衡越明顯，布朗運動也越明顯。

在實驗的基礎上，學生通過對這些問題的通過逐層分析、思考、討論、推理，使學生形成一定的認識，得出科學結論。這也是人們探索世界的途徑和方法。

三、在合理的練習過程中鞏固知識

教師在布置學生的作業時，習題的選擇要慎重，應符合學生的實際，不要隨意增加難度。練習的目的是使學生對知識的掌握由淺入深、循序漸進，讓學生對所學的知識進行回憶或再現，把握知識的本質，提高知識運用的能力。因此，習題的選擇要注意幾個問題：

（1）要有針對性。題目的選擇是希望達到什么目的？是理解基本概念，還是鞏固定理和公式？是加強基本功訓練，還是提高解題水平？目的決定題目的挑選。比如：學完萬有引力這一章之后，筆者布置了這樣一題，用來辨析對公式的理解和應用。

同步衛星離地心距離為r，運行速度為V1，加速度為a1，地球赤道上的物體隨地球自轉的向心加速度為a2，第一宇宙速度為V2，地球半徑為R，則下列比值中正確的是（）

A. a1/a2=r/RB. a1/a2=（R/r）2

C. V1/V2=r/RD. V1/V2=（R/r）1/2

（2）要有時效性。學生在學習一個新的知識點后，要及時地為他們配上幾道練習題，讓他們現學現用，加強對知識的理解和鞏固。比如：學完電場強度的概念之后，筆者立刻給出這樣一道課堂練習題，用來辨析對電場強度概念的理解是否清楚。

在電場中某點用+q的試探電荷測得場強E，當撤去+q，在同一點換上-q/2的試探電荷時，該點的場強變為（）

A. 大小為E/2，方向和E相同

B. 大小為E/2，方向和E相反

C. 大小為E，方向和E相同

D. 大小為E，方向和E相反

（3）要有層次性。新的知識，一般要經過模仿，掌握，熟練和創造幾個階段，因此，習題的設計要由易到難、有層次、循序漸進，符合學生的認知規律，讓學生體驗到在學習中成功的樂趣。比如在板塊模型習題中，可以設計這樣一道逐層遞進的題：

光滑水平面上靜止一質量為M的木板，質量為m的木塊，以水平初速度V0滑上木板，木板與木塊間的動摩擦因素為v，假設木板足夠長，則：

……

這些問題，幾乎可以涉及板塊模型所有知識點，但是，又是從最基礎的問題問起，學生在解答過程中，層層攻破，收獲的不僅僅是知識應用能力本身，還有成功的喜悅和攻破更難題目的勇氣！