拋錨式教學模式在初中思想品德課中的實踐與反思

陸海霞

摘要：本文將拋錨式教學模式與具體的教學實踐相結合，以課堂實例的形式探索初中思想品德拋錨式教學策略，并反思其效果及改進途徑，以提高課堂教學的實效性，打造符合新學業質量評價標準下的高效課堂。

關鍵詞：拋錨式教學；初中思想品德；實踐反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-041-1

一、教學理念奠定課堂教學的基調，切實可行的教學理念指引高效的課堂

課堂教學的本質是教與學的辯證統一，是師生之間、生生之間的交往互動，是促進學生的全面發展。教育專家李炳亭先生將高效課堂生動形象地詮釋為：“高效課堂──知識的超市、生命的狂歡。”在倡導課改，向課堂要效率的時代，在考試指揮棒的調控下，大多數的改革還是被牽線的木偶，最終回歸到應試，歸根結底還是知識本位的課堂。在拋錨式教學的指導下，本次教學真實地再現有情節、有意義的情境，架設“知識”與“生活”之間的橋梁，學生在“錨”的層層遞進下，尋求同齡人、上輩人的經驗與幫助，進行小組探討、師長求助，收集有效信息，通過表達展現自己的思維邏輯、語言組織等能力，實現了能力本位的轉變，讓已有的經驗生成新知識，實現了一種生命的破殼，直指人心，溝通心靈、塑造品德。

二、拋錨式教學要以學標為基礎，目標導學導教

拋錨式教學理念基于生活化教育理論，倡導生活化課堂、自然性課堂，這與新學業評價標準指導下的課堂是一致的。所以，拋錨式教學模式與學標并不矛盾，可以說是相互促進。教學目標的準確定位，直接作用于教學的有效進行，包括教學程序的安排、教學結構的設計、教學方法的運用、課堂動態隨機調整等。比如“識別情緒的基本類型”這一目標，筆者將最初設計中的“學生在小品表演活動中，能夠識別情緒的基本類型”調整為最終設計中的“學生在真情獨白中，能夠感受情緒，通過不同場景，識別情緒的基本類型”。這樣的調整還原了學生真實的生活體驗，更加符合拋錨式教學“錨”的真實性，并為學生提供了解決問題的“腳手架”，這是一種教學策略的轉變，也是教學方式的一種更新。

三、圍繞“錨”，提供適當的“腳手架”，有利于問題的解決

拋錨式教學認為：“教師在學生遇到困難時提供一定的‘腳手架，以使學生的理解進一步深入。”這種鑲嵌式的教學情節是在學生解決問題時自然產生的一種需要，運用得當，能促使學生在真實的情境中激發學習欲望，開展自主探索，建構屬于自己的知識。鑲嵌式情節可以來自于學生日常生活實際，也可以來自于教材內容中學生的困惑點，既可以是教師精心設置直接給出，也可以是學生提出的問題。鑲嵌式情節可以采用文字呈現法、多媒體演示法、實物展示法、富含表情的語言描述法、游戲和角色扮演法等多種呈現方式，創設多樣化，調動學生多種感官的參與，使情節生動有趣，豐富學生的情感體驗。

例如，在《豐富多樣的情緒》教學設計中，圍繞“錨”的情節設置：（1）展示錄播者在班級群體活動（秋游、廣播操比賽、宿舍扣分）中的情緒表現，設置情節，從學生親歷的事件中出發，使學生能在真實的情景中感受“錨”，并進一步使教學圍繞“錨”展開。（2）感同身受：你也有類似的經歷嗎，請給我們分享你的情緒故事？通過學生自我講述的故事，展現學生生活場景，從學生的實際生活出發，激發學生解決問題的欲望。（3）師長求助：情緒反應還與什么有關？學生尋求解決問題的多角度途徑，通過采訪，提高學生的合作、交流能力，師長的經驗又成為學生進行知識遷移的鋪墊。學生通過自己經歷和他人經歷，進行資源的篩選，提取有效信心，能多角度解釋青春期情緒的多樣性與復雜性的特點。（4）我想對你說：請你給這位同學寫一封信，勸說他從哀傷中振作起來，積極樂觀地面對以后的生活。確定問題，協作學習，通過同伴間的對話與討論，進行自我反思，解決問題。

四、自主學習與協作學習在課堂教學中的效用不可估量

從學科的德育功能來看，七年級的思想品德主要對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導他們正確對待社會，培養健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會的需要。這種目標是不可以通過知識的量化來進行衡量的，也不能通過間接的經驗直接授予，而是必須通過學生自身的親身體驗與感悟才能真正內化，那么在課堂教學中，就必須圍繞學生主體性進行教學。而拋錨式教學中的自主學習與協作學習就完成了這種形式的意義構建，也要求教師必須成為這種意義構建的幫助者。學生自主、合作地開展探究學習，進行師生間和合作小組同伴間的對話和討論，通過交流、討論，通過不同觀點的爭鳴、補充和修正，從多個角度尋求解決問題的可能方法并進行操作，同時提高學生的協作能力和交流能力，使學生在合作學習環境中，達成知識的社會建構，解決教師拋下的“錨”。在“師長求助”環節，教師利用教室里的有效資源——“聽課教師”，讓學生扮演記者進行現場采訪，教師提供了解決問題的原型，并提供了解決問題的有關線索，達到了很好的教學效果。在“師長求助”的匯報環節與“我想對你說”一封信環節中，學生集中匯報，由交流而習得知識，這一過程，學生既有情感的投入，也有思維的介入。師生在課堂上的交往與互動，對學生的社會化發展，培養他們的能力、形成健康的心理狀態有著重要的影響。

五、發揮教師的“點睛”作用，尋求教學質量的最大化

拋錨式教學的目的就是使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產生學習的需要，然后通過老師引導以自主學習、協作學習的形式解決問題。對于教學效果的評價不能通過專門的測試來決定，而通過老師在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現來評價。這樣開放式的教學，帶有教師主觀臆斷的評價，在現行的學業評價機制下顯得有點弱小，這就需要教師、學生不斷錘煉自己的素養。