機智應對課堂上出現的“意外”

許順華 金志民

摘要：在日常的課堂教學活動中要有隨機應變的能力，適時把握課堂教學過程中的“意外”，抓住課堂上瞬間即逝的時機，用教學機智應對課堂上的“偶發事件”，因勢利導、恰到好處地進行及時妥善的處理，從而收到令人滿意的課堂效果。

關鍵詞：教學機智；隨機應變；課堂意外

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-057-1

有一些教師對于偶發事件，缺少靈活機智的處理辦法，個別教師則采取簡單草率、主觀武斷的做法，甚至舞動體罰和變相體罰的大棍，采取簡單粗暴的方式懲罰之、解決之和處理之。這無益于問題的根本性解決，反而使師生的情感產生了溝壑的裂痕，也使學生的身心健康和成長受到了損害和影響，更給正常的課堂教學秩序帶來不可估量的損失。

記得有一次我聽一位剛畢業的年輕老師上老舍先生的《想北平》這篇課文，他本著讓學生體驗的原則，讓學生自己閱讀和討論作者老舍對故鄉北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情。在鑒賞到文本第二、三段時，他提出了下面這個問題讓學生討論：文章第一句說“可是，我真愛北平”這可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說這個愛幾乎是想說而說不出的。這“說不出”三個字，在兩段文字中4次出現，并反復強調，作者是怎么解釋他“說不出”的原由的？而實際上你覺得是怎么樣的？（要求學生用原文回答）

在經過了學生一番討論之后，老師公布了預設的答案：作者解釋是因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”；實際上，并不是作者做不到，而是他不愿意照著通常的方法去寫，因為即使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北平的愛。

為此他還制作了PPT進行解釋：作者老舍先生另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將自己對北平的愛喻為對母親的愛。“看似平常最奇崛”，這不僅恰當地道出了作者對北平愛得真切和深沉，也很容易打動讀者的心。老舍特別愛自己的母親，是文壇的佳話，他將北平喻為自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分。

然而就在此時，突然一個男生站起來大聲說：“愛就是應該說出來，這樣的愛才是真正的愛。全班一下子靜了下來，鴉雀無聲。這個學生可能也意識到了自己這句話的嚴重后果，于是又連忙補充說，前天班會課上，班主任就告訴我們，愛自己的爸爸媽媽，就要勇敢地說出來。”

我看得出當時老師很尷尬，漲紅了臉，怒視著那個不按規矩出牌的學生，只是因為我們坐在下面聽課才沒有發作，強忍怒火，勉強說了一句，這個問題到此結束，我們看下一個問題。這個學生因為有人聽課而逃掉了課上的處罰，但課后會怎么樣就不得而知了。

其實作為一名普通的語文老師，我也曾不止一次的在教學中就遇到這樣的窘境：當學生的課堂活動井然有序，教學活動正在自己的指導下緊鑼密鼓地朝著預期軌道前進時，突然，半路殺出個“程咬金”，打亂了整個教學設計，不能完成預定的教學內容。但每次我都能因勢利導、隨機應變、借力打力，恰到好處地進行及時妥善地處理，從而收到了令人滿意的課堂效果。

有一次在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，竟有幾個學生小聲地在下面說：“好假喲！”

我靈機一動，于是這樣闡釋道：“對真假問題，我們應該辯證地看待，看待事物，我們也應看到事物的本質。如我們學到的《燭之武退秦師》，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國，你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？同樣，在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？從這幾篇古文中，我們可以領悟到進諫藝術的魅力，也就是說話藝術的重要性。在現實生活中，希望同學們多多學習燭之武、鄒忌和觸龍的說話藝術。與人相處時，希望同學們認真講究說話的藝術，和人溝通時，希望同學們盡量做到‘忠言亦動聽，良藥不苦口！”

這樣的事例有很多，在一節課上，教師不僅要完成既定目標，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。意外是把“雙刃劍”，如果能機智地應對，它可以引發學生參與的熱情，激起學生探究的問題意識，更好地促進學生的認知和發展，將意外轉變成為一道亮麗的風景線。課堂其實就是一場向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外的生成稍縱即逝，如不及時點撥，那是非常遺憾的。通過我上面的兩個語文課堂教學中的實例，可以說明教學機智能夠起到喚醒起學生的思維，激起他們學習的興趣，使教學活動處于富有靈氣的彈性狀態，讓我們的語文教學更精彩。

然而，教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需要積累各方面知識，才能“厚積才能薄發”。