激發(fā)學(xué)生多問，引發(fā)精彩生成

王德宇

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出問題，能促使學(xué)生積極思維，主動參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個閱讀教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；疑問；提問；質(zhì)問

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-060-1

一、有疑而問

有疑而問，也就是提出自己弄不明白的問題。一般有兩種問法：（1）“……是什么或是什么樣的？”（2）“為什么……？”

在學(xué)習(xí)《如夢令》一詞時，當(dāng)學(xué)生通讀全詞后，筆者激發(fā)學(xué)生緊扣文本提出自己不懂的問題，這樣既能使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便調(diào)整教學(xué)的重點和難點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情。

很快學(xué)生陸續(xù)提出了一些問題，其中第一類問題有：（1）“溪亭”是什么？（2）“爭渡”是什么意思？第二類問題有：（1）作者為什么要“常記”？（2）為什么會“不知歸路”？（3）為什么會“晚回舟”？（4）為什么會“誤入藕花深處”？（5）為什么會“驚起一灘鷗鷺”？……

第二類問題具有很寬廣的思考空間，因此一“問”激起千層浪。

接下來，在品味全詞的過程中，我們圍繞學(xué)生提出的這些問題進行品讀、探究。隨著問題一個個被突破，學(xué)生對文本的理解也就水到渠成，其中不乏精彩的生成。

教學(xué)片段：

師：剛才有同學(xué)提出疑問，作者為什么會不知歸路呢？聯(lián)系全詞說說你的看法。

生：因為她喝了酒醉了，所以不知歸路。

生：我認為還可能是因為天黑了，所以她們不認識回家的路了。

師：剛才還有一個同學(xué)提出疑問，她們?yōu)槭裁磿巴砘刂邸保恐钡教旌诓艅澲〈丶夷兀?/p>

生：因為她們被溪亭邊的美景迷住了，流連忘返，忘記了時間。

生：因為她們在溪亭里吟詩作對、彈琴唱歌……玩得太開心了，舍不得回去，到天黑了才不得不回去。

師：從剛才的討論中你感受到了什么？

生：李清照的生活真快樂。

生：我感受到她很熱愛大自然的美景，熱愛生活。

教者對于學(xué)生提出的問題，在教學(xué)過程中適時穿插。隨著這些問題的逐個解決，這首詞所要表達的思想感情也逐漸在學(xué)生腦海中清晰起來。

二、無疑而問

筆者所謂“無疑而問”是指學(xué)生在給自己提出問題后，通過自己的理解已經(jīng)有了答案，再把自己的問題和答案通過設(shè)問的方式說出來，以征詢別人的意見和看法。筆者認為這種自問自答的方式是和別人分享閱讀成果的很好的途徑，有時學(xué)生之間還會發(fā)生思維的碰撞。

筆者在教學(xué)《漁歌子》一詞時，有這樣一個片段：

師：同學(xué)們在讀這首詞的時候產(chǎn)生過哪些問題？你已經(jīng)解決了哪些？

生：我知道了漁翁為什么“不須歸”，因為他有“青箬笠”和“綠蓑衣”，而且僅僅是“斜風(fēng)細雨”而已。

生：我認為不僅僅是這個原因。因為這里有“白鷺”、“桃花”、“流水”景色優(yōu)美，而且還可以釣肥美的“鱖魚”，他根本舍不得回去，所以才說“不須歸”。

這樣的片段還有很多，學(xué)生在這樣的過程中逐漸學(xué)會了怎樣問問題，怎樣解答問題。更重要的是，當(dāng)他們把自己思考的成果展示出來時，所獲得的成就感會不斷激發(fā)他們想問問題、多問問題的。

三、大膽質(zhì)問

筆者常常鼓勵學(xué)生，對于同學(xué)甚至老師的一些理解和觀點不能盲信、盲從，如有疑問要依據(jù)事實大膽地質(zhì)問，直到問明是非。這就是筆者在這兒提到的“大膽質(zhì)問”。

在教學(xué)《漁歌子》時，我們正在交流詞意。學(xué)生1說到：“因為漁翁早就準(zhǔn)備好了箬笠和蓑衣，所以即使現(xiàn)在斜風(fēng)細雨他也不一定要回去。”忽然學(xué)生2舉手提問：“你怎么知道他是事先準(zhǔn)備好了雨具？他怎么知道會下雨？那時候又沒有天氣預(yù)報。”也許有人認為這個問題無關(guān)緊要，并沒有爭論下去的必要。而往往一些看似無關(guān)緊要的問題，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，會產(chǎn)生意想不到的效果。于是，筆者抓住這個問題做了如下引導(dǎo)：

師：那么你的觀點是什么呢？

生2：我覺得可能是他在出門的時候就已經(jīng)下雨了，所以他帶上了雨具。

師：哦，已經(jīng)下雨了他還要出門釣魚啊！你感受到了什么？

生2：我覺得他很喜歡釣魚，也很有情趣，因為在斜風(fēng)細雨中釣魚一定更有趣。

生3：我認為生1的觀點也是對的，雖然古時候沒有天氣預(yù)報，但是人們和大自然很親近，對天氣變化很了解。漁翁也有可能是通過觀察，判斷出要下雨了，所以帶上了雨具。

師：在你認為漁翁是個怎樣的人？

生3：他很熟悉大自然，他一定就生活在大自然中。他更熱愛大自然，明知道要下雨了，還要出去欣賞美景、釣魚。

師借機介紹作者張志和以及寫作背景。

最終的觀點有沒有得到統(tǒng)一并不重要，重要的是學(xué)生因為不同的觀點而產(chǎn)生的爭辯讓一個熱愛自然、熱愛生活、悠閑自得的漁翁形象鮮明地呈現(xiàn)在了大家面前，體會這首詞的意境也就順理成章。