探析教學創生背景下高中英語有效寫作教學對策

田素敏

隨著新課程的逐步實施，有效的教學方法在高中英語寫作教學中變得越來越重要。然而在現行的課堂教學中，仍然普遍采用傳統的預設式教學，學生的發散思維受到限制，導致教學效率低下。創生教學改變傳統的教學模式，通過激發學生的主動性從而提高教學效率。本文通過對教學創生的特點分析，進一步闡述教學創生背景下高中英語有效寫作教學的對策。

高中英語教學創生寫作教學對策一、前言

高中英語教學普遍采用教學預設的方法，即教師根據教學任務和教學計劃，預先設定教學方法、教學內容和教學目標，讓學生按照設定的內容對知識進行掌握、學習。而教學創生則改變預先設定教學目標及教學內容的方法，要求在已有的教學文本和教學計劃的基礎上創造和生成新內容。創生教學改變了傳統的教學觀念，在高中英語寫作教學中，教師應針對具體的教學內容和教學環境，根據學生不同的特點選擇適當的教學策略，讓學生學會主動創造和生成，能有效地提高學生的學習效率。

二、教學創生背景下高中英語有效寫作教學的對策

1.高中英語有效寫作教學中要注重寫作的過程

過程性寫作教學是指在實際教學中，教師根據相應的教學要求與目標指導學生進行寫作，加強對學生在寫作方法方面的指導，鼓勵學生表達內心所想，強化互動，對不同的觀點和想法開展充分的討論和交流。在進行高中英語寫作教學時，教師可采用互動式教學，與學生進行互動交流，帶動學生與教師共同分析、研究寫作題材，將情感融入到寫作當中。

過程性寫作教學更加注重寫作的過程，強調寫作過程中的互動與開放。因此，教師不能過分強調寫作結果，以分數作為衡量學生學習效果的標準，否則只會限制學生的思維發散，不能有效地達成教學目標。同時，教師對學生的寫作要做到及時反饋，對學生寫作中存在的問題，應給予適時適當的引導。學生在寫作完成后，可與老師、同學交流寫作體驗，在輕松的氛圍下促進寫作能力的提升。

如在進行以下兩個高中英語寫作題材寫作時，例1：以《My Hometown》為題，寫一篇文章，字數100個詞。例2：以小組為單位，設計一條本地的旅游線路。

例1中教師單純以布置作業的形式要求學生寫作，忽視了學生與教師、學生與學生之間的交流，學生的寫作興趣不高，且寫作的結果由教師決定，學生的創生性受到限制，寫作能力無法得到有效提高。與例1強調寫作的結果不同，例2更注重寫作的過程，教師把學生分為若干小組討論，要求各小組在規定時間內完成，組員之間進行交流，最后推薦小組匯報結果。另外，寫作題材貼近生活實際，能夠激發學生的寫作興趣，小組之間的互動會更加積極，加強了學生的參與性，能產生更有效的教學效果。

2.高中英語有效寫作教學中注重培養學生的交際能力

英語寫作來源于生活，因而英語寫作的內容也應與實際生活緊密聯系，在英語寫作教學中，教師應根據實際創設生活情境，引導學生圍繞與自身生活息息相關的事情進行寫作，展現真實生活。在創設生活情境時，教師要盡量選擇與學生實際生活密切相關的題材，或者創設類似真實的生活場景，并要求學生遵守情景交際性原則，鼓勵學生表達真實感受，讓學生在真實情景中不斷提升交際寫作能力。此外，教師還要教導學生寫作方法及寫作技巧，提升學生的寫作水平。

例3：以《A Day In A Factory》為題寫一篇文章。

例4：假設你是本地人，你有一名外國網友Tom，春節時將會到昆明來，希望你帶他到步行街、翠湖等地游玩，要求根據上述情景寫一篇短文。

在例3中，要求學生寫在工廠一天生活中的所見所聞，脫離了學生的真實生活，由于學生缺乏在工廠的生活經驗，此類題材不但無法提起學生的寫作興趣，還會造成學生胡亂編寫的現象，無法提升學生的寫作能力。但在例4中，教師設計了具體的生活情景，題材上更接近學生的生活實際，雖然學生的自由發揮受到了限制，但在寫作中學生可以根據生活體驗來思考問題，并把內心的真實感受充分表達出來，調動了學生的積極性和寫作欲望，使學生有話可寫，達到了讓學生創生的目的。所以，教師在制定教學策略時，必須以交際性為原則，加強交際性的寫作教學，才能有效提高學生創生能力和寫作水平。

3.高中英語有效寫作教學中開展學案導學的教學模式

在英語寫作教學中，學生若缺少相應的寫作實踐，很難寫出符合要求的作品，因此教師應當加強學生的寫作實踐，鼓勵學生勇敢表達內心感受。同時，教授學生正確的寫作方法和寫作技巧，讓學生不但敢寫，還要會寫，引導學生不斷進行寫作實踐，最終做到知識的融會貫通。

學案導學教學是教師根據教學任務、教學目標以及教學內容等，制定學生的學習方案，并參照學案進行教學，指導學生學習，與學生一起分析并完成教學任務的教學方法。學案導學教學強調以學案為中心，要求學生參照學案進行學習，讓老師的教和學生的學有機融合。寫作教學過程中，運用學案導學教學策略能夠提高學生的寫作效果。

例5：議論文的寫作。

議論文是作者以推理和證明，闡述觀點及表明立場的一種文體。寫作步驟分為審題、列提綱、寫作三步。文章一般分三段，即綜述、正文和結尾。文章多采用because of、however、for example、in a word等連接詞。

例6：閱讀課程《Wild Animals》的講解。

知識目標：了解大熊貓的基本情況；了解大熊貓生活環境中的危險。

能力目標：學會運用詞匯、句型描述大熊貓的基本信息。

學習方法：略讀和精讀課文；小組合作學習；頭腦風暴。

從以上例子來看，例5的學案雖然對議論文的寫作做了相應的指導，但是缺少清晰的學習目標、學習內容和學習策略，對學生缺少明確的指引，學生很難獨立完成議論文寫作。而例6中有清晰的學習目標、學習內容和學習策略，教師先讓學生閱讀課文，指導學生討論內容，再圍繞教學目標進行練習。在此學習過程中，學生根據教師制定的學案，自學教材，通過參與小組討論，自主完成學習任務，達成規定的教學目標。通過學案的學習，學生的思維能力和自學能力得到提高，有效地提高了教學的效果。

三、結束語

高中英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，因而在教學過程中教師應該更加重視教學創生模式的應用，鼓勵學生在寫作中多進行探索、交流、實踐，調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力和寫作能力，推動學生的發展和進步。

參考文獻：

[1]鄧麗蘋.“教學創生”視域下的高中英語寫作教學對策分析[J].科學導報，2013，1（9）：57.

[2]李娟.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].英語畫刊，2013，10（10）：19.

[3]李廣超.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].教育學術月刊，2012，6（1）：104.