談小學品德課堂的動態生成

黃良清

在小學《品德與生活（社會）》教學過程中，由于學生已有的知識經驗不同，課堂中會發生一些課前沒有預料到的情況，這需要我們跳出教案預設，善于捕捉信息，并即時納入于臨場設計之中，讓品德課堂黨教學在動態生成中得到完善。

一、動態生成預設目標的“彈性”

教師在課前均預設了教學目標，但是，預設的教學目標并不是檢測課堂的唯一標準。當課堂教學中學生學習的狀態、條件隨機發生變化時，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，對一些始料未及的信息進行接納，并將這些作為教學進一步展開的契機。如我在《讀懂爸爸媽媽的心》這一課的教學中，先用故事引入，接著提出問題，組織學生對問題進行充分地討論。這時，我聽到教室一角學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時候，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關注，我馬上讓其他同學停止了討論，我問這個學生：“你的話剛才老師都聽見了，那現在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關系。”學生站起來，猶豫了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的。”馬上有同學插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學們展開了激烈地討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，全班學生可以用自己的生活經驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學生的課堂動態生成的目標， 于是筆者及時地調整了教學目標。

二、動態生成教學流程的“變奏”

傳統的課堂教學中，教師已習慣按預設流程執行課堂教學流程，甚至生怕一不小心出現的“節外生枝”影響了教學任務的完成，很少去關注學生非同尋常的另類表現。實際上，學生課堂的“節外生枝”正是他們真實情感的流露，內心世界最迫切的需要。一位老師在上《校外探路》這一課時，結果學生在考察交通路線的過程中卻驚異地發現，在學校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發廊。“這么多發廊都是什么時候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”對此，這位老師并未將學生在課堂教學中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創造條件，組織學生參與實踐，體驗生活。沒料到，在接下來的活動中，學生的積極性空前高漲，絲毫沒有覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗和收獲。課堂教學是開放的，更是生成的，所以我們的預設要凸顯開放性，要留有發展的空間。這樣，我們的教學活動才能生成，也才能使課堂煥發“生命”的光彩。

三、動態生成教學內容的“擴充”

富有“動態生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態生成的過程。因此，品德教師要樹立課堂教學應成為師生共同參與，擴充教學內容的新觀念。有位老師在教學《誠實是金》一課時，聽了《許衡不吃無主梨》的故事，學生都互相交流怎樣做一個誠實的人以及誠實給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實也不好的。” 這是老師所始料不及的，也是課堂動態生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學還是不認可的。想想，現實當中也確實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學目標將是空白的。于是，老師問這位學生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”學生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫。”這時，馬上有幾個學生與他產生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來“是”“當然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機把“正方，反方”的觀點寫在黑板上。老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點的請坐到教室的南邊，同意反方觀點的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認為誠實不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點撥、解釋，大部分時間由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，十幾個同學回到了正方”，大家終于都認可了“誠實是金”。

四、動態生成教學評價的“潤劑”

新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師還應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決；及時激發保護學生對事物的好奇心、求知欲。一位教師在教學《讀懂爸爸媽媽的心》這節課上，請來了家長與學生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑。可就在此時，一位父母離異的學生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒有按已設計好的教學過程按部就班地繼續進行教學，沒有因學生“干擾課堂”而批評這位學生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了語言評價，使這個父母離異的學生在得到老師關注和關愛的同時，也樹立了對生活的自信心。endprint