讓文化管理成為學校的發展生態

季仲平

摘要：從本質上說，學校的發展就是人的發展，并通過人的發展實現學校系統的持續發展，因此，促進學校發展的管理要素需要始終考慮學校與人的關系，在兩者之間文化管理應該是最佳切入點，也是最佳契合點。文化管理即人化管理，是以人的價值實現為最終目標的尊重人性的管理。文化管理始終扣住管理與人的直接聯系，扣住學校與人的鏈接關鍵，因而更具發展的生態性，基于人，依賴人，發展人，實現學校和教育的可持續。

關鍵詞：文化管理學校；發展價值觀；契約精神；內生文化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-005-2

一、提煉學校發展的核心價值觀，形成生態核心

在對文化管理的理解中，“通過價值觀念和組織精神的培育達到組織目標”是一項重要內容，學校價值觀就是以學校為主體的價值觀念，是學校對自己的辦學水平、成果和目標的主體性評價及其發展的定位。可以說，“價值觀念”是文化管理形成生產力的前提，是學校文化生態的核心，由于學校核心價值觀的存在，從學校整體到教師個體都必須服從于此，藉此形成凝聚力和良好的生態氣候。

所以我們首先要提煉學校的核心價值觀，使之真正成為“精神領袖”。學校價值主體多樣而非單一，我們需要以尊重多元價值觀的存在為前提，篩選出多樣的價值主體和價值觀中共同之處，將其提煉為核心價值觀，這樣的核心價值具有被廣大教職員工認同的可能性。在價值認同的過程中，教職員工將這種精神內化成為自身的理想追求和精神境界，從而達成全員價值心理和價值意識的一致，為形成共同的行為準則奠定基礎，這樣的核心價值具有極強的凝聚力、感召力和約束力。核心價值觀的向心作用越是明顯，其越能成為學校生存和發展的方向支撐、行動指導，這樣的發展既有高瞻的目標又有厚實的基礎，既有明確的方向又有協調的行動，具有鮮明的自適、調節、自生的生態特征。

需要注意的是，核心價值觀的推進、獲得認同的過程絕不可能一順到底，我們必須做好面對不解、不屑的心理準備，并且適當借助制度硬性要求。文化管理雖然是一種軟性管理，但不排斥硬性措施，尤其是在起初階段，必然經歷“外在強力——內在自覺”的過程，制度規范是重要原則。制度本身是另一層級的管理方式，但是當制度成為習慣，內化為行動時，它也成了文化管理的一種高級形態，學校制度轉換成為學校成員的個人意志，由別人要求做到自覺自愿做時，學校管理便實現了真正意義上的成功。

二、涵養教師發展的契約精神，促成生態自覺

契約精神，強調契約雙方對等的權利和義務。傳統管理機制的構建和運行大多是為了約束人，教師與學校地位不對等，處于“工具人”的角色，強調對學校的義務，忽視權利，學校更多的是提要求而非滿足要求。文化管理的立足點是人，著力點也是人，因此關注教師發展是管理重心，力求通過文化管理使教師得到應有的尊重，進而使教師能夠將履行義務視為自覺，這種在對等前提下的自覺，甚至是學校主動傾向于教師的“大度”，必然會促進教師主體意識的萌發和壯大，從權利和義務角度看，這種自覺便是契約意識的體現。

我們可以這樣具體理解契約意識，學校首先以一種平等的精神關注每一位教師，以自由的方式和信任的姿態給足每一位教師發展空間，并對為學校發展做出貢獻的教師予以明確的肯定和適當的鼓勵。這似乎是由傳統的不對等轉變為另一種不對等——學校對教師的主動傾斜，但這正是文化管理的特征，最終會達成一種平衡——教師的發展促進學校發展。在教師優先原則的前提下，教師這種由己到校的回饋作用，便是契約的達成。這樣的教師發展，跳出了純乎自我、純粹功利、純屬偶然的逼仄空間，學校發展和教師發展相得益彰，自然生態。目前，這種意識更多地出于自發而非自覺，所以我們要喚醒教師的契約意識。

要優化制度，使之成為教師的價值孵化器。一位校長說過，一所學校的制度不是為了限制老師，窒息教師，而是為了將他們人性中最華彩的部分釋放出來，讓每個人都愉悅地在自己的崗位上閃耀出生命之光，然后收獲他們的幸福。可以說，教師的行為與學校的機制存在某種因果關系，如果我們的制度僅僅是為了督查教師行為的不足，那么教師只需要追求合格；如果我們的制度以績效為考核重點，那么我們教師必然只會聚焦于績效工資；如果我們的制度更多體現出對教師勞動過程而非結果的肯定，那么我們教師的工作狀態必然得以改觀。

要重視以心理驅動為主的柔性管理，通過情感的交流，思想的碰撞，價值觀的認同，歸屬感的營造，使教師受到感化熏染；要讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們主人翁精神，激發參與意識，使之深刻意識到工作是自我價值和學校價值實現的聯系紐帶，將外因轉為內因形成催化作用，達到管理目標。這種柔性管理，沒有條條框框的限制，更多的需要管理層尤其是校長在有意設計后無意施行，教師從此獲得的溫暖將是他們由己到校實現契約的動力。

學校要有培育大師的生態土壤。教師對學校的最大回饋，在于能以自身的學術魅力為學校在某個學科領域形成權威風向，形象地說，就是因為某位教師的存在，足以說明這一學校在某一學科方面具有一定的實力和知名度。學校給他們營養，他們給學校添色，這營養要立足三點：第一，主動意識。學校可以建立由一定學科名望的教師組成的導師隊，負責挖掘、培養本學科有潛質的教師，讓一部分有潛質的教師與導師隊“抱抱團”，優秀的成長環境必然會對他們形成方向指引。第二，引導催生。在我們身邊，不乏一些頗有名氣的教師，但大氣不足，因為這些教師順應了應試教育的規律，僅僅在學科教學和解題應試方面成績突出。學校應該鼓勵并提供機會給這些教師，讓他們由學科走入學術，由教學升華教育，突破個人發展的瓶頸。第三，善于認可。才華往往與個性關聯，因此對于一些有才華有能力但個性又有些張揚的教師，我們要客觀評價其在教育教學中的作用，切忌以傳統管理思維的“聽不聽話”來下定論。為了使學校對教師評價更為客觀，更能釋放評價的激勵作用，學校可以成立一個獨立于行政之外的教師評級體系，讓這些教師在自由的學術空間里發揮一技之長并形成氣候。

三、重視學生發展的內生文化，成全生態多樣

在眾多的學校文化要素中，學生文化是不可忽視的一極，但在文化結構中往往處于弱勢，未能得到必要的尊重。只要我們對學生文化仍然是全托式的照顧、程序式的領進，仍然是俯視式的關愛，我們就沒有真正關注學生文化，學校的“身外”文化雖然距離學生也比較近，但無法發揮最大化的育人（針對學生的文化管理，依從于教育屬性，最終目的為育人）效果。學生的文化生態，略約可以分為兩大塊，即內生文化和植入文化，前者指學生自發而成的多樣、多質、多向的族群文化，后者指以學校強勢文化為代表的漸入的外生文化。對學生進行文化管理，要關注兩方面，一是尊重學生群體自然生成的族群文化；二是利用積極的校園文化引導學生發展。前者需要后者的理解支持和引導規正，后者需要前者的接納融合和內化踐行。

在不少教育者看來，學生內生文化是一種尚未成熟的文化，從學生身心發展程度看，這樣的觀點有一定道理，但這種未成熟正意味著潛在可能，內隱于其中的道德取向、行為準則、理想價值等因素影響著學校教育效果，因此，我們要充分利用這一文化資源，營造積極良性的微生態環境。充分利用的前提就是充分尊重，高中時期的學生已經有了較為獨立的個性思考，他們渴望自己的觀點認識能得到學校認可，并以得到尊重為動力，學校管理者應該俯下身段，以平視的方式對話學生文化。這其中，我們可能會看到存在問題，畢竟這是最原生態的展示，面對清濁同流、高低互顯、妍媸畢露的文化現象，我們無需驚訝，更沒有必要一棍子打死，我們對它的尊重會促使其自我篩選，同時任何文化生態的發展必然經歷由低級到高級的過程，這個過程包含自身凈化不可替代的步驟，學生文化也不例外。一旦學生發現屬于他們的文化生態，獲得學校強勢文化的認同，他們的自主感、能動性必然空前高漲，其中的優秀文化形態會釋放出強大的影響力和號召力，真正成為他們身邊最有說服力的典型。在我們尊重和認同學生自生文化的過程中，借助認同的傾向性，推進朋輩互助教育，可以幫助學生的文化生態實現優化更迭，讓不夠優秀的走向優秀，可能優秀的成為優秀，已經優秀的走向卓越。

我們強調文化管理的管理作用，也就是利用積極的學生文化引導學生發展，這種積極的學生文化可以是在以上尊重和認同過程中，從族群文化萃取提煉出的文化典型，也可以是文化管理者基于學校精神和辦學理念概括而成的文化目標。但不管如何，它應該具備這樣的價值特點：適切、規正、前瞻。在上面的過程中，文化的標簽化和體驗參與顯得頗為重要。標簽化，可以以最簡潔直白的方式明確學生文化整體目標，有助于學生甄別文化傾向，去偽存真，提高先進文化的集體認同，這之中，作為學校歷史繼承和辦學底色的校訓、學校精神、學風、育人目標等已有文化標簽，要充分利用，要反復宣傳學習進而內化。參與體驗，是文化發揮作用的途徑，學校應該根據不同的文化訴求形成對應的校園活動，包括德育活動在內都可以從文化管理的角度統籌安排。例如，不少學校已經將曾經的“活動”上升至“節”，如科技節、藝術節、體育節，將校史學習提升至課程設置，這些就是對簡單的學生活動進行了文化植入，既順應學生文化需求，又在活動中體現價值引領。當外力植入的文化，影響學生的價值取向后，它所起到的發展作用不亞于內生的族群文化。需要注意的是，學校的文化引導不是為了取代學生中各有氣候的文化小生態，它們應該共生共榮，和而不同，積極多元的學生族群文化正是其全面發展的精彩展示。

從根本上說，針對于學生的文化管理，既要尊重學生內生的族群文化，又要實現學校文化的引導作用，即倡導主流價值的認同，同時也尊重多元價值觀的存現，這樣的文化管理與新課程改革的精神本質趨于一致。新課程改革的最高宗旨和核心理念就是為每一位學生的發展作鋪墊，“為每一位學生的發展”從文化角度解讀就是尊重每一個學生的生命價值，又與“以人為本”的文化管理不謀而合。事實上，課程屬于學校文化范疇，學校文化管理也需要通過課程文化體現，也就是說我們可以借助課程尋找適合學生發展的文化管理模式，其中我們要高度重視校本課程的開發和利用，因為它是最具文化選擇性的課程，如果從學生的文化需求角度，實現校本課程從“學校定課程”到“學生定課程”的逆向轉變，實現“學校限課程”到“學生選課程”的逆向推進，實現“教師主導課程”到“多元參與課程”的逆向擴展，課程的文化價值必然與文化管理的價值相得益彰。