“好課”需不斷“打磨”

呂平

摘要：在信息技術教學中，一堂課能夠達到“好課”標準一堂課，應該既要研究內涵，又要兼顧外延。然而，好課的內涵極其豐富，外延卻是非常狹隘的，以致于“好課”就是個性化的一堂課。其實，教師對于“好課”的理解也是不斷打磨成長的，這一點應是一線教師所共有的“好課”觀念。本文著重闡述了“好課”的意蘊。

關鍵詞：信息技術；好課；意蘊

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-070-1

一、好課源自學生的關注

好課是令學生難以忘懷的，那到底是什么令學生難忘呢？以下是我們對一節難忘的初中信息技術課的調查。

第一次上信息技術科，第一次回答老師提問，第一次去多媒體機房上機……有很多難忘的“第一次”，因為學生對“第一次”充滿了各種期待，期待上機有趣，期待老師友好，期待課堂輕松，期待自己的成果……

那節課學習的內容是《認識計算機》時，我知道了計算機各組成部件的名稱和作用，了解了鼠標和鍵盤，對電腦有了初步的認識，讓我對學好信息技術課程充滿了信心。

那節課之所以難忘，是因為豐富多彩的教學形式有效調動了學生的有意注意，讓學生忘卻了疲勞，是因為學習內容迎合了學生的需要，并基于學生的經驗世界和認知基礎，讓學生覺得信息技術課程不僅“有用”，而且“好玩”，更加易于接近。

由此可見，學生難忘的多是一些課堂事件，而非整個課堂，但正是這些難忘的課堂事件，彰顯出好課的品質和真諦，那就是——好課給予學生真實的認知體驗和情感體驗，最重要的倒不是掌握知識。

二、好課源于教師精心的設計

1.45分鐘的設計。心理學“系列位置效應”表明，一段時間的學習，總是開頭和結尾時學習效果最好，這是因為中間部分的學習既受到開始部分的前攝抑制，又受到結尾部分的倒攝抑制。對于中學生而言，學習時間不可過長，否則中間時段會相應增加，效率降低。課堂45分鐘，可根據教學內容的多少而劃分成幾個時段，每一時段著重解決一個教學重點或難點，并依據學情確定各時段的長短，同時充分用好每一時段的開頭和結尾部分，盡量縮短中間部分。

好課就是在45分鐘內合理配置教學資源，既考慮到不同內容之間的主次與先后，又要考慮各個時段的開頭和結尾，從而使得課堂節奏鮮明、教學高效。

2.上課藝術。有教師公開課上得滴水不漏、亮點迭出，可一學期下來的教學質量卻平平，甚至明顯滯后。而觀摩有的教師的課堂，雖未見多少看點，但其教學質量卻總有優勢，且該教師深受學生愛戴、家長歡迎。如此差別形成的一個重要原因就在于有沒有長期的課堂教學規劃。教師接手一屆學生，就要有面向一學期規劃課堂的意識，真正的好課一定是經過長期規劃的，而一節好課不過是其中的一個片段而已。課堂的學期規劃需要考慮以下方面：

（1）移花接木，增添情趣。如給初一年級學生上第一堂課《信息和信息技術》時，為說明信息技術學科的重要，我便用了一句孩子們都知道或聽過的話。我問學生：“現在人類進入了什么世紀？”“21世紀！”學生們異口同聲。

我進一步講述：“21世紀最大的特點，即人類進入了信息時代信息社會。”講到這里我把這一句話中的“信息”兩字用學生們熟知的“語文”、“數學”、“音樂”、“體育”、“美術”等詞進行了替換，讓學生讀一讀“語文時代”、“數學時代”、“音樂時代”……學生雖小，但邊讀邊仰天大笑，就是在這開懷的笑聲中我知道學生們懂得了21世紀人類離不開信息，要會處理信息就必須掌握信息技術的道理。

（2）聯系實際，體味新知。生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學生更易理解接受和信服。如為跟學生說明信息技術學科的先進性問題時，我結合現狀，跟學生進行了如下對話：

師：“在新學期你們所開設的學科中，你的爸爸媽媽覺得哪一門感到最有興趣最新鮮？”

生：“信息技術！”回答異常響亮。

師：“為什么？”

學生沉默思考。

師：“他們以前從沒有見過這樣的書。能者為師，在語數等學科上可以說他們是你們的老師，但在計算機學科上他們就不敢這樣講，因為他們讀書時沒有接觸過它，現在他們不懂，因為不懂所以他們也只能當學生，你們學會了你們就是他們的老師，對不對？”如此表述符合學生已有的知識結構，學生們都會為自己能接觸學習這門先進的學科而興奮不已。自然對老師所說的一番話，都會信服地連連點頭。

（3）信手拈來，善作比方。如講第二節《認識計算機》時，為闡明“軟件”的概念，我先把“硬件”比作人的軀殼，告訴學生人光有軀殼還不行，不是完整的人，完整的人少不了指揮我們正確行動的思想，這正如計算機的軟件，如此一講，學生自然對計算機由硬件和軟件兩部分組成不再有疑意了，同時也就自然而然地明白了“軟件是指揮計算機正常工作的命令語言”這一本來讓他們覺得難以理解接受的含義。

（4）心靈對等，永固熱情。師生溝通是好課的情感基礎，師生深度溝通不可能一蹴而就，而是需要規劃。正如優秀學生大都是夸出來的一樣，賞識是成功教育的靈丹妙藥，低年級學生對賞識更是異常渴望，所以在上第一堂時，我就明確地告訴學生，在語數等學科面前他們可能已有優劣之分，但在信息技術面前，他們站在同一起跑線上，都是一樣的優秀。在講課時則盡可能多地用學生喜聞樂見的少兒化的語言和示范動作，讓學生始終帶著一種親近感。如每一堂課結束，我總不忘要問一問學生：“這堂課你覺得收獲大不大？”“喜歡老師這樣給大家上課嗎？”“希望老師下次再來這樣給大家上課嗎？”平等的交流讓學生對我永遠充滿期待。