如何感受古典詩歌的魅力

儲素芹

摘要：面對詩歌這一優秀的文化遺產，該如何引導學生去感受古典詩歌的魅力是我們語文教師應當思考的問題。

關鍵詞：古典詩歌；賞析

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-083-1

一、注重積累，提高文學素養

首先讓學生養成課前“說”詩的習慣。古詩名句語言有節奏感，語短意長，易于記誦，有些名句還使人百讀不厭。筆者就在班上開展“課前贈古詩活動”。每節課前三分鐘，讓學生輪流上臺介紹自己喜愛的一句或一首詩，并說明喜愛的理由。一學期下來同學們便積累了一百多首名詩名句，且上臺介紹的同學，既與大家分享了自己學習的感受，得到“說”的鍛煉機會，又體驗到創造成功的樂趣。

其次，在課堂教學中體驗“說”詩的樂趣。結合現代文教學，筆者把古詩詞融入其中。針對初中生對直觀教學形式的興趣，喜愛參與活動的特點，把教學古詩詞的目標通過各種各樣的活動來落實完成，以“趣”當頭，寓教于樂。如教學課文朱自清的《春》，時值春季，筆者讓同學們圍繞“春”，分別說出寫春花、春草、春風、春雨、春水、春日等景物的古詩名句。這樣，不僅幫助學生復習學過的古詩詞，還能從中借鑒古代詩人觀察春景的角度和方法。

再次，在課后營造“說”詩的氛圍。學習古詩詞，還需要常記常憶，反復誦讀。為此筆者利用教室的空白墻面，把古詩名句以填空題的形式抄在墻上，營造一種學習氛圍。課間，時常看到同學們在議論競猜填空題的答案和古人古詩。同時還利用早讀時間，讓同學們進行詩詞誦讀，大家在吸納新詩之時鞏固舊詩，收效甚佳。

二、注重朗讀，感受文學形象

古人有“七分詩三分讀”的說法，在推行朗讀教學時，教師一定要讓學生明白，讀詩的前提是要讀懂詩歌。除了一般意義的朗讀外，還包括看、想，大腦呈現詩人所描繪的畫面同步進行。只有這樣，才能引起學生心靈的共鳴、情感的熏陶、精神的洗禮，使詩歌教學取得成功。

1.讀準節奏和韻律。在古代，詩詞是用來吟唱的，雖然現在大部分曲調已散失，可是作為歌詞，其節奏韻律還有所保留。因此，教學時可以通過誦讀來讓學生感受詩歌的韻律美。

讀準節奏的前提是教學生劃分節奏，通過語速快慢來感知詩情詩意。節奏快慢的劃分，一般視作者情感的表達強弱而定，表現喜悅、高昂、歡快或憤怒、緊張、驚懼的情緒時，朗讀的節奏較快；表現深思、痛苦、想念等情緒時，朗讀的節奏就比較慢；而一般的敘述、描寫、交代，朗讀時保持中等的速度。如蘇軾的《水調歌頭》，朗讀時語速要平緩、語調要略微低沉，要讀出思鄉的情感；曹操的《觀滄海》，要讀出其豪邁喜悅的感情基調；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》要讀出詩人的悲痛與傷感之情。這樣，學生就會在反復的朗讀中，逐步融入詩歌，為進一步欣賞打下基礎。

2.讀通詩意。古人云：“立象以盡意。”即通過對詩意的理解來把握詩歌的意象，而理解詩意最直接的方法就是誦讀。在誦讀中結合背景和注釋去理解詩意，體會意境。如：在教學《蒹葭》時，筆者先引導學生在反復的朗讀中先找出全詩的意象，然后讓學生在朗讀的過程中，展開想象的翅膀，邊讀邊想象主人公在蕭瑟凄涼的秋風中執著的尋找意中人的畫面，這樣學生在朗讀中既理解了詩意又對詩歌中所蘊含的情感也有了較為深切的體驗。

3.讀懂感情。在教學過程中，聲情并茂的范讀是基礎，學生自我反復誦讀是手段。只有在反復朗讀中才能讓學生用聲音來還原作者在詩作中所要表達的思想、情感。學生也只有在朗讀中才能體味詩的語言、意境，在逐步加深對詩意理解的過程中，被詩中的情感所感染并產生共鳴。

三、注重賞析，理解詩歌主題

1.了解背景，體會感情。《尚書》云“詩言志，歌詠言。”我國古代許多文人墨客借助詩這一形式來闡發心靈。“不為五斗米折腰”的陶淵明毅然辭官，才有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑逸；李白的“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”何嘗不是一種無耐的灑脫。這些詩歌創作的歷史背景，有助于我們了解作者的心境，理解詩歌中的意象，領悟作品的主旨。如杜牧的《泊秦淮》，前兩句描寫秦淮河上煙月迷蒙的景象，表達了詩人深沉的憂慮之情。后兩句寫現實生活中達官顯貴飲酒作樂、荒淫無度的生活，表達出詩人的憂國憂民之情。詩人巧妙地把歷史和現實結合起來，借詩進行諷刺，以透露自己深沉的憂慮。

2.品味關鍵詞句，感受創意美。為了讓學生充分感受詩歌的創意美，我們在教學時要牢牢抓住詩歌的重點詞句來反復品讀。如在教學《沁園春·雪》時，教師要扣住上闋中的“千里”、“萬里”、“欲與”、“晴日”、“分外”幾個詞，讓學生在反復的抑揚頓挫的吟誦中，讀出一代偉人的豪爽之氣、磅礴之氣、恢弘志氣；下闋中，要牢牢抓住“惜”、“只識”、“數”、“還”幾個詞，在低沉、激昂的語調變化中，通過循環往復地吟誦，還原出偉人那種在深邃的思考中所產生出的激越澎湃之情，把毛澤東那種指點江山、激揚文字的開天辟地之氣表達出來。

3.把握意象，理解主題。一首詩大多是由一組意象來構成，很少是單一的，如馬致遠的《天凈沙·秋思》，前三句寫景連用九個名詞，全曲由十一個意象構成，看似雜亂，實則經過精心排列巧妙地連綴在一起，構成了一幅完整的斷腸人孤寂無依的畫面，創造出一個蕭瑟蒼涼的意境和秋郊夕陽圖。前三句十八字之間無任何動詞連接，前兩句寫的是眼中所見，第三句乃游子自身描述，這三組意象組合到一起，就勾勒出旅途中的孤單與寂寥。后兩句寫游子的心理感受，夕陽獨立，寂寞無言，恍若日暮途窮一般。“枯藤”、“老樹”等就是單個意象，它們不能離開整體，若離開了，單個意象就失去了它原來的意義。比如“枯藤”一旦離開了《天凈沙·秋思》，便失去了這支散曲賦予它的悲涼色彩。所以在鑒賞這些意象時要整體感知，才能準確地把握詩歌所要表達的情感，理解詩歌的主題。