捕捉動態(tài)生成 打造精彩課堂

葛小娟

[摘 要]在品德與社會課堂教學中，教師應(yīng)該著眼于學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生充分地參與、回味、體驗、感悟生活的過程中，學會做人、做事，來提升學生的道德品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]品德與社會課 動態(tài)課堂

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-057

“品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合過程。”“它為學生認識社會、參與社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。”因此，教師在課堂教學的過程中不能按部就班、刻意追求預(yù)設(shè)，而忽略學生的主體地位、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度。那么，教師如何處理思品教學中的預(yù)設(shè)與臨時生成的矛盾，如何把課堂教學中的這些動態(tài)生成性資源開放地納入到預(yù)設(shè)的課程目標中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，筆者以為可以從以下幾方面入手。

一、基于預(yù)設(shè)，搭建生成平臺

一堂成功的品德與社會課，必然是預(yù)設(shè)與生成的有效的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中促進著生成，生成完美著預(yù)設(shè)。因此，這就要求教師潛心鉆研教材，全面了解學生，合理地開發(fā)課程資源。精心“預(yù)設(shè)”。通過預(yù)測“學情”，預(yù)想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，才能為課堂教學中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。當然“動態(tài)生成”，也不是“散亂的活躍”，而是與預(yù)設(shè)的學習目標、學習主題有某種內(nèi)在的聯(lián)系，或是內(nèi)容的鞏固、拓展、深化，這樣的課堂教學才能凸顯教師獨特鮮明的教學個性，促進學生自主學習。如在執(zhí)教《為人正直》時，一名學生提出問題：“如果值周生到班級檢查紅領(lǐng)巾佩戴情況時，有時候班主任也會幫助學生借紅領(lǐng)巾，老師的這種做法是正直還是不正直？”面對這樣的問題，教師沒有呵斥學生，而是立即表揚他說：“你提的問題很好，你的問題本身就說明你為人很正直，大家一起來分析，老師的這種做法對嗎？在遇到同學不戴紅領(lǐng)巾時，老師到底該怎么辦呢？”教室立刻由剛才的沉寂變得熱鬧起來，通過激烈的討論，課堂由尷尬變得活躍，學生得出了恰當?shù)慕Y(jié)論，加深了學生對正直這一道德品質(zhì)的認識，有效達成教學目標。

二、跳出預(yù)設(shè)，追尋生成目標

每一堂課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復制的生命歷程，它既需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，放手讓學生自主探索。也要求教師跳出教案，以學生的發(fā)展需要為本，藝術(shù)化地調(diào)節(jié)教學過程的輕重緩急。如在一節(jié)品德與生活課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景：有一位學生把書包掛在小樹枝上，還折下枝條來玩。“假如你是小樹會怎樣呢？”一只只小手高高地舉起，不停地向教師揮動著。一個小男孩離開了座位，小手幾乎舉到了教師的鼻尖上了。教師微笑著請他回答。男孩激動地站了起來，可張口結(jié)舌一個字也說不出來了。教師耐心地俯下身子說：“別急，慢慢說。”可是，男孩緊張得始終沒有說出一個字。此刻，教師沒有皺起眉頭，依然笑盈盈地說：“噢！我明白了，你心疼受傷的小樹，難過得都說不出話來了。真是一個有愛心的學生。”小男孩使勁地朝教師點點頭，高興地坐下去，身子挺得更直了，眼睛也更亮了。教師激勵性評價方式的生成，保護了學生的求知欲，更激發(fā)學習興趣，也增加了學生對教師的心里“認同”。

三、善于捕捉，留住精彩瞬間

在教學過程中，教師要面向全體學生，善于捕捉、利用生成性資源，學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中因勢利導，進行教學。如有一位教師在課堂上特別關(guān)注那些“默默無聞”的學生，在請這些學生發(fā)言時，有一個學生怎么鼓勵都不敢說。這時教師并沒有放棄，而是親切地對她說：“請跟我一起說‘讓我試試”。這個學生終于和教師一起說了出來，贏得了一片掌聲。

四、明放暗收，優(yōu)劣為我所用

品德與社會課程的資源是多樣、開放的，包括各種有形和無形資源。教師要善于利用課堂上的意外的事件，機智、巧妙地生成，讓它變成了可以利用的教育資源，變?yōu)榱藢W生的道德品質(zhì)生長點。

五、順水推舟，機智巧妙引渡

在課堂中，教師要善于從學生的行為、語言中敏感地捕捉有教育價值的內(nèi)容，關(guān)注課堂教學中的細節(jié)，及時、巧妙、靈活地處理、放大，能夠起到烘托、補充、增效教學效果的作用。如一位教師在執(zhí)教《我的小手》一課時，教師安排了“串珠子比賽”，一學生在經(jīng)歷了幾次珠子掉在地上的失敗后，一邊把串珠子用的繩子打了一個大大的結(jié)，一邊自言自語道：“這回看你還掉不掉。”這個細節(jié)被善于捕捉的教師發(fā)現(xiàn)了，及時引導他在課堂上講自己成功的體會，從而順利地過渡到下一個教學環(huán)節(jié)——手腦的關(guān)系（教學《手腦歌》）。這種渾然天成的過渡是事先沒有想到的，與之帶來的教學效果也是事先無法預(yù)設(shè)的。

總之，教師只有精心為學生的學而預(yù)設(shè)，真正關(guān)注學生的發(fā)展，在這些精心的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的“匠心”。教師還要善于捕捉課堂生成資源，更多地在動態(tài)的生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，才能打造精彩課堂。

（特約編輯 陳兮琰）