談如何優化初中英語課堂教學

孫小平

【摘 要】教育的革新關鍵在于課堂教學的革新，課堂教學決定著學生的個性發展，要摒棄陳舊的教學觀念，關注學生的發展，貼近生活，學以致用，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學得知識，真正實現課堂教學的革新化。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 優化 策略

以科學為本傳統教學的弊端重重，受人摒棄；以人為本的新的教育理念逐漸深入人心，新的課改核心是“關注學生，一切為了每一個學生的發展”。如何讓課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗，是當今教師不容回避的課題。筆者從事多年的初中英語教學的實踐，現談談自己的點滴體會。

一、常教常新，寓教于樂

心理學研究表明：新穎、獨特的刺激物最能引起人們的無意注意，并能持久地保持注意的強度。初中學生活潑好動，注意力容易分散，他們的注意，大多屬無意注意。所以，教師在教學中要精心設計每一節課，以一些新穎、獨特的教學手法來吸引學生的注意力。英語中句老話：“Play， play for you will grow grey（游戲能使你白頭到老）。”這說明，游戲是一種最容易使人產生樂趣的事，“樂而不疲”是眾所周知的道理。在英語教學中，我們可采用一些游戲性的教學活動，如角色模擬、以歌引趣、以畫導學、有獎競猜、歌訣巧記等。這些活動既是學生生理發育的需要，也是滿足他們愛說愛動、喜歡自我表現的心理特點的需要。蘇霍姆林斯基說：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那么就能成為孩子們深感興趣而富有吸引力的事情”。所以，在英語教學中引入一些學生喜聞樂見的游戲活動，可寓教于樂，變枯燥無味、愁眉苦臉為有聲有色、其樂融融，變苦學為樂學、笨學為巧學，在獲得知識的同時又享受到了成功的快樂，促進學生身心的健康發展，提高他們自立學習、交流、合作和創新的能力。

二、貼近生活，學以致用

《英語新課程標準》強調學生的學習要與學生的生活、文化、社會、自然、環境有機結合。也就是說，英語課程將回歸生活世界，植根于生活的土壤，并且要求老師“創造性的設計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“只有接近生活的真實活動，才能整合多重的內容和技能。”因此，在教學中，要充分結合教材和學生的實際生活，盡可能使用真實的語言材料，創設真實的語言環境。教師要把教室當作真正的交際場所，把真實的生活帶入教室，使語言自然融入背景之中，為學生感知真實用語和分析相應的舉止行為提供一種特殊的表現手段，最終使學生獲得和提高英語語言的交際能力。如，初中英語教材Book Ⅱ（B）Unit 15，Lesson 57，是圍繞“飲食”這一話題展開教學的，本課要學習kitchen、cupboard和cabbage、salt、suggar等17個等與飲食有關的詞匯和鞏固“would you like……？”“Help yourself to……”等邀請禮貌用餐的用語。根據教材的這一特點，把講臺模擬成廚房，講桌模擬成餐桌，以一幅畫有cabbages、tomatoes、grapes和wine、beer等飲食的掛圖模擬冰箱，另一幅畫有chopstcks、fork、spoon和salt、butter等的掛圖模擬成碗櫥，教師也系上圍裙，扮成做飯的樣子，再加上餐桌上的一切實物，一個活脫脫的廚房場面就展現在學生面前。試想在這種情景面前，學生還會無動于衷嗎？他們會積極地去說去講，談論老師的廚房。再如Lesson61，這一課是教學問路與指路這一實際功能，教師可以把教室規劃成一片街區，走道為街道，課桌貼上門牌是分布的各種場所，College、Shopping、Centre、Post、Office等 ，然后讓學生在這一真實的環境中自然而然地去問去指，積極地去學習和參與活動，順理成章地學會所要求掌握的問路與指路的言語知識。

三、兼顧整體，講求實效

新課程的核心理念強調：“一切為了每一個學生的發展。”然而在實際的英語教學中，教師卻往往只顧及到中上等學生的發展，少部分后進生被擺在受人遺忘的角落，他們成為可有可無的“陪讀生”。這種現象是與新的教學改革格格不入的。

如果說英語教學中的趣味性是手段的話，那么實效性才是目的。但這里所說的“實效”，不是少數人身上的喜悅，更不是個別尖子生的“輝煌”，它必須體現在集體優勢上。因此，在教學課中，教師要充分考慮學生的個體差異，注意各個環節之間的連貫性和梯度，由淺入深，由易到難，環環相扣，層層遞進。這樣有利于幫助學生建立自信，使不同層次的學生都得到相應的訓練，獲得不同層次的提高。比如在課堂上開展的交流互動、競賽與表演等活動中，差生自卑心理嚴重，不敢主動上陣，對這樣的學生，我們教師要有意給予關照，把一些簡單的問題或對話讓給他們來完成，讓他們感受到成功的喜悅，建立自信，得到提高和發展。這樣才是整體提高，才是真正的實效。

四、發揮立體，教為不教

蘇霍姆林斯基說：“教師作為向導領著學生踏上那條艱難的求知小道，要讓學生覺得發現真理的是他們自己，你只是他們的助手，但他們缺少了你又不行……”教學活動的核心是學生的學習，因此，要發揮學生在教學活動中的主導作用和立體作用，課堂上要盡量把學習的主動權交給學生，要保證他們的時間和空間不被擠占。讓學生有時間思索，有時間討論，有時間陳述自己的想法，有競爭的機會，有表演的舞臺。讓學生通過思考、體驗、實踐、參與、交流和合作，提高自主學習與創新的能力。

M·West說：“Foreign language is acguired by independent leaming not by otherˊs teaching.”英語教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應該成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。

綜上所述，英語教師在教學過程中要關注學生，關心他們的情緒生活和情感體驗，不斷變換教學方法，使語言學習生活化、趣味化，激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，實現輕松愉快地教與學，提高課堂教學的效率。