淺談小學數學課堂教學策略

燕國良

【摘 要】體現一堂課的有效性和實效性，就要看這堂課所采用的教學策略。所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。

【關鍵詞】有效性 策略 激趣樂學

教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：

一、傳設情境，培養興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果。學生一旦對一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動地投入，這正是提高課堂有效性的一個開始，而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展，這便是我們所要達到的結果。所以有人說：“興趣是最好的老師。”

（一）故事導課，創設問題情境，激發興趣

新課改要求學生自主發現問題，提出問題，而成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。提高學生學習的課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造。根據教材的內容和學生心理，寓教于樂，寓教寓趣。

（二）創設操作性情節，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些學生活動，讓學生自己對一些實際問題動手測量、演示或操作，獲得學習成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

在教學北師大版小學數學第六冊“認識分數（分一分）”時，我設計了兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。學生通過親身操作經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑。學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強了實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

（三）營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰湊出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法混和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

二、 密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還具有應用廣泛的特點。在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，使學生感到數學真正的來自生活又運用于生活。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們是9時25分上課的，一節課40分鐘，現在是10時7分，你們算算看下課了沒有？這樣不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、倡導合作學習方式

采用小組合作學習方式，使優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了提高。學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能建立一個自由平等的平臺。

四、自主探究，讓學生體驗“再創造”

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”我們的教育就是缺少學生“再創造”的培養。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

五、動手操作，體驗知識的形成，增強數學的技能

量角、畫角是學生必須掌握的重要的數學技能，也是“角的度量”這一單元的重點教學內容。學生的許多技能是通過實際觀察——操作——驗證而逐步形成的。學生雖然認識了量角器，但如何正確使用量角器進行測量角的度數的技能也是不容忽視的。根據學生的認知規律，教師首先要進行正確地示范。但是，教師的教具量角器與學生的量角器有所不同，教具量角器是木頭做的，中心點與零刻度線放在黑板上是看不清所量的角的頂點和一邊是怎樣重合的，就不能給學生起到很好的示范作用了。

總之，找準課程資源與學生認知能力的結合點，根據實際情況選好教法，讓數學課堂充滿樂趣、充滿激情、充滿活力、充滿挑戰，才能實現高效率的數學課堂教學。