分層教學共促發展

朱慧

在實際教學中聽得最多的議論聲就是“分層次教學會不會使差的更差，好的更好？”其實分層教學的教學方法符合課堂教學原則、符合學生的學習心理、符合學生在發展過程中客觀存在差異的實際。它既適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，又符合教學的可接受性和因材施教的原則，能做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生獲得成功與自信，切實擺脫“潛在退學”和“吃不飽”現象。那么“分層次教學”究竟應如何實施呢？我們可以從以下幾點著手：

一、分組策略

在語文分層教學中，首先對學生進行分層。教師接班后要對全班學生逐一進行談話和了解，依據學生的基礎水平、學習能力和智力因素，在征得學生同意的前提下，將學生分成A、B、C三個層次。A層為競賽組，占總數的2O%，B層為提高組，占總數的50%;C層為基礎組，約占總數的30%。但是要做好學生的工作，表明這種情況并不是一成不變。經過一段時間的學習、檢測，如果發現競賽組的的學生達不到要求就降到提高組，同樣，基礎租的學生如果成績進步表現優異也可以調到提高組甚至競賽組。這樣分組后，有利于教師教學目標的實現，課堂教學將更為有效。學生的積極性和主動性一旦提高，學習語文的興趣自然大為提高，而語文學習能力的提高也就水到渠成。

二、課堂及課后分層的具體做法

1.提問分層

提問是一種極古老也極有效的教學方式，但常常為我們所忽視。因為很多提問既沒有科學的依據也沒有科學的設計，常常老師“一問到底”，學生“一聲不吭”，最后或是“自問自答”或是整個教學過程全由學生“討論探究”“自由發問”，其結果可想而知。但實行提問分層后既可以讓所有的人有話說，培養學生口頭表達能力，又能促進師生積極互動，及時反饋教學信息，從而大大地增強課堂教學的有效性。所以課堂提問要篩選不同的內容，做到分層次提問。針對C層學生，多問一些較為基本或較淺的問題，比如識記類和了解類，對他們思維上的”閃光點”及時發現、及時表揚，促進他們學習的興趣，增強他們的自信心;對A層學生，讓他們回答有深度、有難度的問題，適時地追問，提高他們的思辨能力。在實際教學中，例如C組的學生基礎較差，在提問時可以是讀生字詞，了解作家生平;而B組的學生要嘗試分析課文;而A組的學生就要鼓勵他們提出有創意的問題或者在課堂摹寫中出彩。讓不同層次的學生都積極參與到課堂中來，有效地培養他們的語文能力，達到個體的進步發展，整體的提高優化。

2.授課分層

教學方法包括教法和學法。在傳授同一教材內容時，應根據三個不同層次學生的實際區別對待。C層的學生求實，B層的學生求高，A層的學生求活。在達到目標的途徑上，始終貫徹“低點起步、由易到難、由簡到繁”的教學原則適當放慢速度，給B、C層學生足夠的思維空間，使全班學生都跟上教學節奏。如：在講授基礎知識時，重點放在B、C層學生上，力求夯實基礎，落實雙基;在講授拓展題時，重點放在A層學生上，點拔學生思路，開發其思維，培養其能力。而在自學時，對B、C層學生，教師的指導應采取“低起點、小步子、多梯度”，給“學困生”以更多的關懷和激勵，而對A層學生設計的問題難度可大些。力爭讓中、下層學生“吃得了”，讓學優生“吃得飽”，最終完成教學目標。

3.作業分層

同樣一份作業，有人用20分鐘完成的作業，有人用一個小時都不能解決。所以老師要求交作業時，抄作業和欠作業就是“家常便飯”。因為我們在教學中從來就是“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，沒有關注到學生的個體差異，從而使學生在學習上產生惡性循環。為此，作為教師應該從作業布置中承認學生個體智力的差異，努力減輕他們學習上的壓力和負擔，只有讓學生嘗試成功的機會，收獲學習上的快樂，教學才能收到良好的效果。教師應從鞏固知識、檢查缺漏、培養能力三個方面進行設計多層次作業，供不同層次學生使用。選擇作業題時，要適當擴大習題跨度，分必做、選做、思考等幾種，必做和選做題結合。必做題是所有學生都應完成的基本題，選做和思考題只要求A層學生或學有余力的學生完成。例如，針對《廣告專題》，C組分類收集有創意的廣告，B組在C組的基礎上能夠對廣告進行評價和鑒賞，A組能在前兩者基礎之上進行廣告的創設。在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，如有時間可以進行面批。對A層學生可以同他們探討較深入的拓展思維的問題，或向他們推薦一些課外讀物，增加閱讀量。

4.評測分層

以語文試卷為例，同樣的90分基礎知識測評題，有的學生得七八十來分，有的得五六十來分，還有的才得二三十來分，所以針對這種情況就要進行評測分層。分層評測，就是對優、中、差作業的評價不按固定標準。對C組學生判分適當放松，對A組學生判分適當從嚴。例如：試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，另外，讓同組之間比作業的速度，比作業的準確性。再比如同是60分的作文，在寫滿600字、選材立意準確的基礎上，A組要選材、立意新穎，過渡自然，有較強的語言表現力;而C組的學生只要能敘事清楚就行。這樣的分類評價，人人可以找到學習的目標，人人可以找到競爭的對手，從而激發學生學習的熱情。

在實際教學中，分層次教學的確給每個學生帶來了展現自我能力和實現自我價值的機會.使每個學生都能在學習中找到樂趣和動力。因為沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。同時分層教學也優化了課堂教學，并從很大程度上提高了教學質量，真正體現了因材施教，有利于素質教育的實施。所以，我們一線的教育工作者，應該充分尊重學生的個性特點，因材施教，促進教育的和諧發展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區第三中學）