如何培養初中生在閱讀方面的自我探究能力

張啟慧

【內容摘要】對于初中英語閱讀課程的教學過程而言，其可以發揮的教學功效十分多元。閱讀教學既可以訓練學生的語言掌握水平以及閱讀理解能力，也是對于學生思維的一種考查。在閱讀教學中，教師要有意識的引導學生展開對于自我探究能力的培養，這一點有著很重要的教學實踐意義。良好的自我探究不僅能讓學生對于自己的閱讀過程有更為清晰的認識，也能夠幫助大家有針對性的找到提升自己的閱讀能力的方法，這是深化閱讀教學效率的一種很好的模式。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 自我探究 教學

想要更好的在初中英語的閱讀教學中展開對于學生自我探究能力的培養，這需要教師有意識的給予學生們積極有效的教學引導。教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，并且在定期的自我反思中看到自己的閱讀方面的一些不足，進而有針對性的進行完善與提升。

一、結合語境展開閱讀探究

培養學生的閱讀自我探究能力可以從多方面展開。教師首先要讓學生不斷完善自己的基本閱讀水平，這是更好的展開后續的閱讀訓練的基礎。不少學生都察覺到自己在進行文本閱讀時總是很難非常深入的獲知文意，讀文章時總是會遇到各種障礙，總覺得對于文本的理解不夠透徹。學生能夠意識到這一問題首先是一個很好的開端，這也是學生的自我探究能力培養的一個良好基礎。教師要進一步給予學生們有針對性的引導與點撥，要培養學生結合具體的語境來展開文本閱讀的習慣，這種方式往往能夠非常好的化解學生提到的那些問題。

不少學生在閱讀展開過程中都不具備結合語境來理解文意的習慣，總是會單個詞或者單獨一句話的來理解文章，這種閱讀方法效率很低。例如，在“He picked me up on my way home.”中的“pick up”，按照上下文的具體情景，應為“順便載我一程”的意思；而在“You speak English quite well.”“Oh，I just picked it up.”中，這兩句對話中“pick up”應理解為“剛剛學上手”的意思。如果只孤立地認為“pick up”是“把……撿起來”，就無可避免地導致對整個句子的錯誤理解。在很多文本的閱讀中我們都能夠感受到結合上下文的語境來理解文意的重要性。因此，在平時的閱讀教學中教師首先要引導大家從這個層面來更好的進行自我探究，并且不斷豐富自身的這方面能力。

二、發展學生的英語思維模式

作為一門語言的學習，學生如果不具備以這門語言為基礎的相應的思維模式，對于語言的理解與應用能力很可能會十分薄弱。在初中英語課程的教學中，逐漸培養學生的英語思維模式是一項非常重要的教學內容，這也是學生在閱讀方面展開自我探究時很有必要突破的一個目標。教師要讓學生經常有針對性的考查自己的英語閱讀能力，尤其是要看看自己是否具備英語的思維模式，這將會直觀的體現學生的英語閱讀水平，也是提升閱讀效率的一個突破口所在。

教師可以給學生們設置一些閱讀考查內容，讓學生來檢驗自己真實的閱讀水平。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-outlines”一句中的“stand in the check-out lines”應當如何理解。有的學生會從字面上來猜想，最后得出的答案并不具備說服力。有的學生對于英語的思維模式以及相關的文化背景有一定的認知，推測出這個句子的意思是在超級市場排隊結賬付款，這樣整個句子就很容易說通了。對于英語整體內容的把握，是提升英語語言思維方式的最好辦法，也是提升學生的閱讀能力與閱讀水平的關鍵點所在。

三、展開語用能力的綜合訓練

閱讀練習既是一項非常重要的訓練內容，閱讀過程也是其他項目的訓練的基礎所在。教師在引導大家展開閱讀方面的自我探究時既要讓學生看到自己閱讀水平的變化，也要引導大家透過閱讀學習來觀察自己的綜合語言應用能力，這對于學生的英語掌握程度的提升很有幫助。

教師在進行閱讀教學時，可以在學生熟悉課文內容的基礎上，安排一些練習進行訓練以達到鞏固和綜合運用的目的。此環節的訓練形式有：①挖詞填空（填進去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點詞匯和新詞匯）；②復述課文（給出關鍵詞或短語，要求學生對課文進行口頭復述，也可采用小組合作學習的形式，先在組內復述，然后選出學生代表小組進行匯報）；③筆頭練習（歸納本課的重點詞匯和難點，進行舉例闡述和分析，并設計相關的練習，要求當堂完成，當堂鞏固）。這些都是很好的語言應用的訓練形式，也可以讓學生在過程中很好的對于自己的語言能力展開探究，并且不斷在自己薄弱的環節做出改善。

結語

在初中英語閱讀課程的教學中，想要更好的培養學生在閱讀方面的自我探究能力，這需要教師加強對于學生的積極引導。教師要培養學生掌握正確的閱讀方法，要讓大家養成結合語境來深化閱讀的習慣，并且要培養學生掌握一定的英語思維能力。此外，教師在引導大家展開閱讀方面的自我探究時還要讓學生看到自己閱讀水平的變化，并且要引導大家透過閱讀學習來觀察自己的綜合語言應用能力，這對于學生的英語掌握程度的提升很有幫助。

【參考文獻】

[1] 李洪德. 圖式理論與英語閱讀教學[J]. 世紀橋，2012年07期.

[2] 劉芹芹. 初中英語閱讀教學讀前活動的有效性研究[D]. 南京師范大學，2011年.

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（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）