略談在物理教學中如何激發學生的興趣

戴小兔

物理是一門與日常生活聯系十分密切的自然學科，新課程標準強調：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習物理。但長期以來，由于受到教學條件的限制和為了在考試中取得高分，有些教師仍然采用死記硬背、題海等傳統的教學方法，久而久之使一部分學生產生了厭學物理的情緒。著名教育家陶行知認為，教育與生活經歷同一個過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育離不開生活，生活離不開教育。

一、用生活經驗引入課題

在物理教學中，要善于借鑒學生已有的生活經驗，把看似枯燥乏味的理論知識與豐富多彩的生活緊密結合。進行《電是什么》的教學時我首先列舉：冬天脫毛衣時總有“啪啪”聲音、家中電風扇扇葉表面總有大量的灰塵、玻璃表面的灰塵總是難以擦干凈、化纖衣服容易吸附在身體上、梳過的頭發比較蓬松等日常生活現象，以揭示電現象是日常生活中普遍存在的，學生因此感到不再陌生，從而激發學生積極主動地去探索，課堂氣氛也變得十分活躍。

在電功率的教學過程中，我首先用日常生活中的浴霸引入課題，要學生選擇照明和取暖時分別選擇哪種燈泡，雖然學生沒有學習電功率但都能選對，這就是學生的生活經驗。進而提問用取暖燈照明有何不妥，學生回答是太亮會浪費電能。這樣再引出電功率就容易被學生理解了。不僅如此，僅從照明角度而言，國家為什么逐漸禁止使用白熾燈而提倡使用節能燈？學生進一步知道了：節能燈更加高效節能和環保，這樣以學生熟悉的家用電器引入課題，使學生覺得物理不再枯燥，同時也滲透了節能環保的理念。陶行知認為：教育的意義在于生活的變化，因此生活教育的內容是隨生活的變化而不斷發展的。所以教學中緊密聯系學生的已有的生活經驗，讓學生感受到物理就在身邊，從而激發學生學習興趣。

二、用實驗激發學習興趣

著名教育家陶行知反對傳統單一的教學模式，主張“教學做合一”。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗中的各種有趣的現象深深地吸引著學生，使他們產生了濃厚的興趣和探究的渴望，從而打開探究之門。

首先應立足于演示實驗。隨著班班通設備的普及，給我們教學帶來了極大的方便，有相當一部分老師用課件、視頻來替代演示實驗，甚至是分組實驗，剛開始學生興趣濃厚，但長期觀看必然產生視覺疲勞，學生自然也就看了就忘，難以達到預期目的。在壓強的教學活動中，讓學生用兩只手指分別用力抵住鉛筆的兩端，由于鉛筆處于靜止狀態，兩手指所施加的力是大小相等。讓學生通過兩手指感覺壓力的作用效果，這樣學生明確了壓強就是指壓力的作用效果，同時壓強和受力面積的關系就順理成章地顯現出來了。在進行摩擦力教學時，利用一支鉛筆和一個木板支起的斜面，讓學生觀察到鉛筆豎放時不能滾動，而橫放時卻容易滾動，引起學生的求知欲，讓學生親自感受到相同條件下滾動摩擦力的確小一些。除了教材中已有的演示實驗，教師也可利用身邊的器材增設實驗，在電阻和電阻器的教學中，增設加熱接入發光小燈泡電路中的日光燈燈絲和鉛筆芯實驗，讓學生觀察隨著加熱過程中小燈泡亮度的變化，學生真實地感受到導體的電阻和溫度的確有關。

其次做好分組實驗。陶行知提出：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”俗話說：眼過千遍不如手過一遍，學習也是如此。在測量小燈泡電功率的教學中，先讓學生設計電路、連接電路，再測算小燈泡在亮度不同時的電功率，讓學生自己得出小燈泡的亮度由其實際電功率決定的。也可以將課本上的部分演示實驗如研究電流和電壓、電阻的關系等改為學生分組實驗，讓學生親身經歷實驗探究的過程，不僅鞏固了所學知識，更培養了學生的分析問題、解決問題的綜合能力，自然也就提高了物理教學質量。

此外指導學生做好課外實驗和小制作。鼓勵學生自己設計實驗，如在《電動機為什么會轉動》的教學后，進行自制電動機模型比賽。引導學生自主觀察、操作、猜想、推理、交流，用所學的物理知識和技能運用于日常生活、學習和社會實踐。

實驗教學中不應該只注重理論知識的掌握，更應該注重學生科學素養的培養。通過實驗不僅可以提高學生的實驗操作能力，更培養了學生學習物理的興趣，讓“學物理”變為“做物理”。

三、創設問題情境，激發創新思維

陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”一個好的問題就能激發學生的求知欲，所以創設問題情境在課堂教學中是非常重要的。在進行空氣的“力量”教學時，我先利用抽氣機多媒體視頻引入新課，視頻的大致內容如下：把空鐵皮桶接上抽氣機抽氣，隨著抽氣機不斷抽氣，明顯地看到鐵桶逐漸變癟了，給學生以強烈的視覺沖擊，學生猜想：是抽氣機吸癟的。同時在礦泉水瓶內倒入半瓶熱水，擰緊瓶蓋，過一段時間后發現瓶子也變癟了，這又是什么原因呢？讓他們去思考，激起學生求知的迫切需要，進而引導學生得出外界的大氣存在著壓力。大氣壓的真實存在自然也就被學生掌握了，接下來的大氣壓產生的原因、測量以及大氣壓變化，也就順理成章地被學生所接受。在教學“光的色散”時，我讓太陽光通過三棱鏡在墻上形成七彩的光帶，讓學生感受到物理的神奇，然后再講解太陽光是復色光，是由七種顏色的色光復合而成。

總之，在物理教學中，教師要盡可能激發學生的學習興趣，讓學生由被動變為主動，使學生在課堂上積極地思考、探究，一定可以提高課堂教學效率。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣黃塘初中）