淺談語文教學的留白

汪名霞

所謂的“留白”原是國畫創(chuàng)作中一種計中當黑的構圖方法?！爱嫳庵垡蝗~，漁翁持竿獨釣其上，除微波三兩外，別無他物?！边@就是南宋著名山水畫家馬遠的山水畫《寒江獨釣圖》。表面上看，《寒江獨釣圖》有大量的空白，而實際上卻并非空白，而是“虛”中有“實”，“墨白皆畫”。景物雖少，卻給人的感受是煙波浩渺，滿目清曠冷寂。正所謂“虛實相生，無畫處皆成妙境”，這是中國山水畫的一大創(chuàng)造。把“留白”用于語文教學，就如蘇霍姆林斯基所說：“在講課的時候，好像是微微打開一個通道望一望天際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是說適當?shù)乇Ａ艚虒W內(nèi)容，放飛學生思維的翅膀，以彌補作者有意或無意留下的空白，從而達到鍛煉學生閱讀思考的能力。葉圣陶先生說：“教就是為了不教?！绷舭资且环N宏觀調(diào)控，教師在胸中有了十分明確的教學目標和非常精當?shù)慕虒W設計，在機會到來時，教師會在學生進入積極的思維狀態(tài)時不知不覺地“淡出教學過程”而居于旁觀位置，教學流程中的這塊“白”則留給了學生“任意勾畫”。

當學生發(fā)現(xiàn)老師講解之外，還有些許空白，他們會主動地去尋找、去填補，此時他們就是在自主學習，就像是學會飛翔的鳥要去尋找自己的食物，他們會覺得憑自己的獲得這份食物更香甜。因此教室上課切忌面面俱到，要放飛學生思維的翅膀，讓學生自主地去學習，讓他們嘗嘗自己獲得知識的快樂。

一個優(yōu)秀的教學過程是一首耐人尋味、充滿詩意的詩，一首好詩不是把要表達的實物全描述出來就行了，還需要留下點遐想讓學生去品讀。同樣，一個好的教學過程不是完成了知識的傳授任務就了事了，而應該是不僅讓學生得到多方面的發(fā)展，而且還要給學生的發(fā)展留點余地，這就是我們要說的語文教學中的“留白藝術”。

那在教學實踐中，老師可以從以下幾個方面來做：

一是導語設計留白——留出疑惑的空白給學生

在上每一堂新課設計導語時，都用問句的形式，巧設留白，自然過渡到新課的教學。這樣把學生的注意力吸引住，刺激學生的求知欲和興趣，學生就會以百倍的心思進入文本尋找答案。我在設計《列夫·托爾斯泰》一課的導語時，用對比的手法講述有這樣一個人，他很矛盾，那他到底是誰呢，這時我并沒有說明白，而是讓學生帶著疑問去尋找列夫·托爾斯泰的形象特點，激發(fā)了學生的求知欲。

二是教材處理簡約化——留出時間的空白給學生

先是對教材文本內(nèi)容進行刪繁就簡。一節(jié)課時間本有限，若面面俱到，什么知識點都講解，就會蜻蜓點水，學生到最后也是泛泛的接受，而沒有深切的感受。而如果簡化頭緒，精選內(nèi)容，拈出最精要的一處或多處，有針對性地進行讀寫訓練，這樣訓練范圍縮小了，學習深入了，體驗也豐富了。我在教冰心的《觀舞記》，這篇文章篇幅長，如果每段就講，那勢必抓不住重點，所以我只就其中重點的八個段落進行精讀精講，把重點放在這上面，收到了良好的課堂效果。其他的章節(jié)就留給學生，讓他們用自己的生活經(jīng)驗去彌補。

再就是在文本挖掘面上也可酌情處理，深淺度可根據(jù)學生實際情況來確定。我在教郭沫若的《雷電頌》，我把整個教學過程設計成兩個板塊：屏氣凝神聽雷電、酣暢淋漓聽雷電。第一個板塊主要是聽音樂激情導入。聽老師范讀進入文本，引導學生通讀課本，初步感知，體悟屈原高昂的革命浪漫主義精神的感情。第二個板塊主要是品味語言，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，勾畫出最打動你的地方品讀并交流。這占去了全節(jié)課一半以上的時間，大約有四十人發(fā)言，課堂氣氛熱烈。我看到在交流中學生真正體會到，屈原愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

三是留白拓展的形式多元化——注重對學生進行思維訓練

語文教學“留白”的特點是：教師指導，學生操作。在留白中，學生既要動腦又要動手。陶行知十分重視培養(yǎng)學生的動手能力，他有句名言：“人身有兩個寶，雙手與大腦。”教育學生不僅要學會動腦，而且要學會動手。或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發(fā)學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。比如我在將《我的叔叔于勒》這篇課文時，不同學生對于勒的結局給予了不同的想象，課堂上妙語連珠，極大地調(diào)動了學生的積極性。以往的課上，老師總會添加一個漂亮的尾巴，來幾個精彩的口頭作文片段。而我更注重實效，更注重多元化，這樣就有利于提高學生多角度思考的能力。

四是教學留白活動化——符合學生年齡特點

“教材就是例子”的觀點早已為廣大譽為教師所接受。那么教材如何使用更有利于初中學生學習，讓他們愿意學樂意學、學得好，達到認知、能力、情感、態(tài)度上多層面的收獲呢？教學策略活動化，將死的文本變成可操作的活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，這是符合學生年齡特點的。我在教宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，將課堂分為兩個活動。其中有個活動是寫真集，通過多層次的朗讀文本后，學生將文本中紫藤蘿轉化為畫面，并用自己的語言描述那淡紫色和花朵和淡紫色的芳香。這個活動是綜合能力的訓練：第一學生要將文中描寫紫藤蘿精彩的語句畫出來；第二學生要對描寫紫藤蘿的文字進行想象，將文字轉化為畫面；第三學生要把腦中浮現(xiàn)紫藤蘿的畫面，用自己的較為生動的語言描述出來。這樣既訓練了讀寫的能力，又訓練了思考和寫作的能力。

由于教學內(nèi)容豐富，教學時間有限，不少老師感覺時間不夠，進度難以完成，因此加大課程教學的容量，往往形成“教師滔滔不絕地講，學生默默無聞的聽”的灌注式的、單向的信息傳授的局面。在教學中設計幾段時間空白或語言表達時注意抑揚頓挫、重輕急緩，這樣造成的暫時性的時間空白可以留給學生一些思考的時間、回味的空間、表現(xiàn)的機會，使得課堂教學張弛有度，跌宕起伏，時似小橋流水、恬靜舒緩，時似狂風驟雨、高昂激越，形成一種對學生的“召喚”效應，使學生產(chǎn)生“填補”的心理趨向。

五是教學留白形象化——用朗讀、影片、歌唱等形式的留白調(diào)動學生豐富的想象，從而讓學生在留白語境中體會感情、學習語言

空白不是虛無。藝術中的空白和充實是相互依存、相輔相成的，他們和諧的統(tǒng)一于藝術整體之中，即所謂言有盡而意無窮，有限的形式反映出無限豐富的內(nèi)涵。同理，在語文教學中“留白”并不是什么都不干，而應該是系統(tǒng)地、全面地、多層次、多角度地設置空白，給學生以消化、吮吸、發(fā)現(xiàn)、體驗的廣闊天地。如果老師上課提出的審美要求剛好契合著學生的平均水準，不需要他們過多的思考，想象力的參與幾乎為零。

我在教劉成章的《安塞腰鼓》時，因為沒有親眼看見陜北地區(qū)震撼的腰鼓，所以沒有辦法把自己的感受傳達給學生。因此在上新課前，我把網(wǎng)上下載的腰鼓影片先給學生觀看，但是在看時注意腰鼓的場面、鼓聲、后生們和舞姿，看完之后打開課文，在研讀文本時作者是不是和你的感受契合。學生在觀看時已有自己感受，再看課文，相比較，會對其中優(yōu)美的語言有很深印象。

在教學過程中，語文教師適當使用“留白”藝術能充分發(fā)揮學生的想象能力，提高學生的語文素養(yǎng)，積累學習經(jīng)驗。要用好這一教學藝術，需要教師在學生一產(chǎn)生困惑處留下空白，空白的內(nèi)容應與學生的認知水平，原有的認知結構相匹配。如果在不該設留白的地方，那學生根本無法領會，那教學過程就無法繼續(xù)下去，這樣的教學是失敗的。教育者，不管是老師，還是家長在孩子們遇到困難時，都應該給孩子留一點時間、空間，讓他們?nèi)ニ伎?，讓他們自己去尋找解決問題的方法。把思維的翅膀交還給孩子，讓他們看得更高更遠吧！把留白移植與于語文課堂教學中，是我們的語文教學具有詩的美感，藝術的氣息吧！

參考文獻：

王麗萍.數(shù)學教學中的“留白”策略.

（作者單位：安徽師范大學）