歷史課堂快樂教學

高慧平

興趣是知識的入門。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈的追求。筆者結合教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發學生興趣，增強課堂教學效果的體會。

一、講究開頭，激發興趣

俗話說：好的開頭是成功的一半。每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。我這樣開頭：同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，誰能講出秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對激發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。如第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為商鞅變法是這一課的重點，講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。在講課時，我讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辯論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定，他認為商鞅說得對，就按商鞅說的去辦。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引住了，達到了激發學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一張紙的發明和蔡倫改進造紙術時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻，我做了這樣的設計，我先提問：同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？當學生做出中國和西漢前期的正確答案后，我又提出第二個問題：有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？學生回答龜甲、竹木簡或帛后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革，指出東漢時期竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？在學生回答竹木簡太笨重，帛的價格昂貴后，我指導學生看彩圖27漢代木簡，指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。我緊接著提出第四個問題：西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。我又指著《蔡倫》圖說：東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出。這樣一環扣一環地設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的又一村的境地，這樣學生既激發了興趣，又掌握了知識。

四、創設情境，以情求趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的。如在講第1課《兩漢經營西域和對外關系》一課時，講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼、忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解。

激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣，等等。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

（作者單位：安徽省東至香隅中學）