運用課案導學問題探究模式設計高中英語閱讀課

秦娜

在新高考背景之下，學生的應變能力和自主學習能力要求日益劇增。為了讓學生掌握更多的課堂知識，增強自我學習能力，從而達到自主探究和自主創新的能力，這時作為教師，更高效地提高課堂教學效率是我們義不容辭的責任。導學案探究模式的誕生，給我們教學工作者和學生帶來了無限思考和學習空間，以及學習樂趣。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單方向的“傳授式”教學，教師成為學生學習的引導者，學生從被動聽課到主動學習。

一、高中英語閱讀課導學案的設計

《普通高中英語課程標準》對八年級讀的標準方面要求是“能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上”。圍繞這六個標準，為這六個標準服務。通過導學案中具體內容和適當方法讓學生動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養能力、發展智力、陶冶情操。由人民教育出版社課程教材研究所編寫的《普通高中課程標準實驗教科書（英語）》（NSEFC）系列教材使運用導學案進行教學成為可能，并為貫徹《普通高中英語課程標準》提供保證。從教材的內容來看是比較豐富的，包括科普知識、歷史地理、風土人情、故事、衣食、經濟、體育等內容，涉及的社會生活面較廣，思想性、知識性、趣味性較強。這套教材豐富的內容使我們在備課時與教學中可以從文本的自身實際出發，客觀、合乎邏輯地挖掘教材，有針對性地進行導學案的設計和編寫。

二、關于快速閱讀訓練的設計

快速閱讀是從素材中迅速而全面獲取有用信息的科學方法，也是高效的思維方法、記憶方法和學習方法。快速閱讀能力是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個引導性問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設計幾個問題，可以設計成判斷正誤或單（多）項選擇，或有關主旨大意的問題，也可以用教材Comprending中的問題來評價學生對文章的理解程度。總之，設計的問題難度不宜過大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的閱讀興趣。

三、關于仔細閱讀訓練的設計

在把握了文章主旨大意的基礎上，教師應指導學生抓住闡述和發展主旨大意的主要事實，或者按要求尋找特定細節。這個環節中設置問題的難度應在把握了文章主旨大意的基礎上，教師應指導增大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的隱含之義，要求學生在通讀文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest（暗示）或in-tend（打算）這類詞語進行發問。學生經常采用逐詞逐句進行閱讀的方法，這樣讀一篇文章，尤其是較長的文章，很難抓住作者的思想脈絡，很難在頭腦中對閱讀材料形成整體的概念和印象。這樣閱讀，往往在只言片語上滯留時間，在細枝末節上花費精力，無法從詞匯的樹叢中找到思路的森林。

四、關于閱讀重點、難點訓練的設計

這是整個導學案的重中之重，課文中出現的重要語言點和新的語言現象是通過本環節進行探究的。但教師的講解不宜過多，可根據第二語言習得理論，把正面講解轉化成句型展示或創設問題情境，題型要多樣化。在重點、難點訓練的設計環節中，教師應該靈活運用各種合理的方法，并使之滲透在導學案設計和培養學生認知的過程中，進而為培養能力服務，這樣學生才能學得輕松，才會取得事半功倍的效果。同時也可避免傳統教學的刻板性，不僅能夠提高學生學習英語的積極性，還能提高學生運用英語的積極性，從而為學生學好英語奠定良好的基礎。

五、關于閱讀課達標訓練的設計

達標訓練是鞏固所學知識，以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，教師要精心設計有層次性的訓練，注重題型的多樣性和趣味性，發揮各種學生的潛能，升華學生的理性認識。同時，選題要緊扣《課程標準》要求，題型要與NMET接軌，特別是針對高考新題型。教師還可以直接把課本所附的練習置入本環節，讓學生在教師指導下通過歸納、討論、總結、回答并進行探究，從而發展智力，培養合作意識，提高學習能力。導學案探究模式使教與學形成合力，讓學生在活動中漸漸學會運用英語思維自然表達，并愿意把英語語言作為實現擴充性的途徑，樂意把英語學習看成自己的內需，充分發揮主動性，實現課內課外的自主學習。

教師必須以合作者的身份出現，平等對待每一個學生，鼓勵他們說出對所學知識的理解和感受。教師將重點、難點、關鍵點設計成問題，引導學生通過思考、討論等方式解決問題，消除疑問，這有利于啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，有利于激發學生的求知欲，調動學生主動學習的積極性；將涉及的基礎知識和基本技能設計成填空形式，為學生進一步學習提供必要的基礎，也為學生自學探究提供線索；精選和設計有代表性例題，必要時給予一定的提示，這樣可培養學生獨立思考問題和解決問題的習慣，形成良好的解題思路，總結規律和技巧，培養運用知識解決實際問題的能力；設計的習題要精選，要緊扣學習目標，一定以學習目標為導向，要切合學生實際，難易適宜，兼顧知識的綜合運用，有利于鞏固知識和運用技巧、方法等，有利于學生自學能力、邏輯思維能力和創造能力的培養。

教師利用導學案進行英語教學，最大限度地整合了課前、課中和課后學生的英語學習，使教師的英語課堂延伸到課外，并使英語教學對于每一個學生都有很強的針對性，能夠發展每一個學生的學習潛能，激發每一個學生的學習興趣，最大限度地使每一個學生在自身基礎上取得又好又快的進步。教學有法，教無定法，貴在得法。要想擁有好的教學方法，教師還需要在正確理解《課程標準》和教材的基礎上加以靈活運用，而不是盲目的標新立異。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學）