淺談疑讀課型

劉丹霞

什么是疑讀課型？疑讀課型就是在教師的教學過程中采用質疑的方式進行閱讀教學。疑讀課型中的“疑”，即質疑。這種課型著力于培養學生自己發現問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、善于發現問題并且敢提問、會提問的品質。

我們作為新時代教師，應該將“質疑”引入課堂。中學語文素質教育的重要目標之一就是讓學生學會學習。因此，我們新時代的語文教師首先要更新觀念，還學生提問的權利，并引導學生大膽質疑、積極探索，培養學生的提問意識，讓學生樂問。教師教給學生提問方法，讓學生會問，同時消除學生的畏懼心理，激發學生的質疑熱情。教師應該在課堂上形成寬松、活躍的質疑氛圍，根據中學生好奇心強、求知欲高的特點讓學生敢疑、會疑，使學生由被動學習、靜態學習轉變為主動學習、動態學習。

那么，在教學過程中我們教師該如何引導學生質疑問難呢？我的做法是：

一、解放思想，指導學生積極思考并提問

我們教師在課堂上要及時鼓勵敢于提出問題的學生，學生會提出問題，這充分說明他們不僅對學習語文有了興趣，而且對課文下了功夫。學生的這種積極性是難能可貴的，我們教師就應該注意愛護和培養學生的這種積極性。在課堂上學生提出問題，老師應該對學生進行及時的鼓勵，同時讓學生學會深入文本，從而獲取更多的知識。

二、“授人以魚，不如授人以漁”

在教學過程中，我們教師要不斷去引導學生自己提出問題，并自己探究和解決問題。在創設問題、激發探究中，可以教給學生一些生疑的方法。如潘澤遠老師的怎樣發現問題的方法我們可以借鑒，教給學生：①從標題上發現問題，如標題與中心、標題與線索等；②從詞句上發現問題，如關鍵詞語，中心句、過渡句等；③從內容上發現問題，如表現的中心，抒發的情感等；④從寫法上發現問題。

三、“逼上梁山”

上課的時候，如果遇上冷場的情況，那么這時候我們老師“逼”一下也會有效果。“請將不如激將”，讓學生明白一個道理：學生學習的進步不是老師“講”，而是自己“問”。經過這樣一“逼”，學生都能提出一些問題。同時，我們不單單需要學生會提問，還要引導學生善于提出高質量的問題和解決問題，這樣不僅可以培養學生質疑的能力，還能增強學生的實際語文素養和學生的互助學習能力。

四、“快來發表說說”

由于我們班學生多，我就把班上的學生分成八個學習興趣小組讓學生相互質疑。在活動時，學生聚精會神聽別人發言，邊聽邊思考，然后表達自己的意見，勇于表現自己，友好地互助。每個學生爭做小老師考對方，讓學生在小組中互疑互議互合作，進而促進學、思、疑、問、悟的結合。這樣，學生不但學習興趣濃，而且鼓勵了學生善于提問，從而使課堂呈現一派開動腦筋、積極思考的活躍氣氛。

在教學中，我始終堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，學生學習的興趣才大大提高。古代人認為治理國家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學是否也可以“不教而學”呢？

（作者單位：貴州省綏陽縣城關中學）