淺談合作學習的組織和管理

李丹　張艷羽　曹銀亮　曹樺煒

本文系河南省教育科學“十二五”規劃一般課題《利用導學案構建高效課堂的實踐與研究》（【2014】-JKGHC-0238）階段性成果。

《高中數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。隨著高中新課程改革的深入開展，合作學習也逐漸代替了傳統的教學方式，成為學生學習的一種重要方式。

一、小組合作學習實踐中出現的問題及原因

1.小組活動流于形式，缺乏實質性合作

在實踐中，我們經常看到一些小組活動表面上熱熱鬧鬧，但稍加深入即可發現討論內容有的偏離正題，有的只浮于表層，并沒有進入實質性問題的探究和合作，有的小組只是個別學生在認真思考，其他學生則做一些與問題無關的小動作，相互談笑，等著坐享其成。

通過調查，發現主要原因有兩個：其一，教師對學生的引導和有關小組合作的意識能力培養不夠，學生只是被動地接受這種新的學習方式；其二，在小組討論的過程中教師缺乏必要的指導和溝通，沒有深入了解學生的學習狀態。

2.學生參與面不夠均衡

通過觀察發現，小組合作學習的確增加了學生參與的機會，但是小組討論往往成了優等生的“一言堂”，他們扮演了老師的角色，“后進生”成了聽眾，得不到獨立思考的機會，結果大大挫傷“后進生”的學習積極性，導致兩極分化嚴重，失去了合作學習的意義，而產生這種現象的原因主要是小組成員之間的分工不夠明確造成的。

3.課堂秩序混亂，學生合作不主動

在小組活動中，一些“后進生”因為得不到重視和表現的機會，就放任自流，趁機說話聊天，同時對優等生表現出不友好、不屑一顧的態度，更加不會主動參與其中。這是由于座位擺放方式的改變讓老師很難關注到每一個學生，另外大部分學生是獨生子女，性格比較自私、獨立。

4.評價方式不合理

在大力推行素質教育的今天，我們仍然無法擺脫用考試成績來評價學生的評價制度，雖然加入了過程性評價，但是效果甚微。為了提高小組合作的積極性，增強團隊合作精神，我們也往往將小組的整體成績作為評價的依據，從而忽視了個體發展，這就導致學生“平均主義大鍋飯”的思想。所以，我覺得我們應該將小組整體評價和個體評價相結合，既突出個體又關注整體。

二、有效小組合作學習的組織與管理

1.合理組建小組，明確分工，有效促進學習

分組不僅是簡單隨機的組合，而是有意識地按照學生的個性、能力、成績、愛好甚至性別優化組合，保證小組成員的互補性、差異性。同時可以按學科進行不同的分組并定期更換分組方案，這樣既可以避免學生相互依賴的心理，也可以使學生與不同的人交流，提高學生的合作能力。這就需要教師首先對全班學生的組織能力、學習能力、語言表達能力、成績、思維活躍程度等進行認真全面的分析，分組盡可能達到資源均衡。然后根據小組成員的特長，分配不同的職位，如學科組長、記錄員、資料員、匯報員等，每個成員各司其職，分工合作。

為了擺脫學生的依賴心理，讓每個學生真正參與到小組合作學習中來，應督促學生推行學習任務承包制。我的具體操作是這樣的：首先，教師將下一節的學習任務分成若干個“責任田”，由“村主任”、小組長將這些“責任田”分配給小組成員，可以采用抽簽或組長指定的方式，做到每人都有任務；然后，開始自學整節課內容，并重點經營自己的“責任田”，就是說學生需要在獨立完成自學任務的基礎之上，將分配到的學習任務更加精確化，更深入地理解，對于無法自己完成的可以尋求本組內、全班甚至老師的幫助；接下來是合作階段，每個成員將自學中遇到的問題拿出來找到相應的責任人尋求幫助，這樣不僅能實現小組合作學習的有效性，增強責任感，而且能真正考驗責任人對知識的認知程度，也是對責任人的鍛煉，保證他們能更好地表達自己的觀點；最后，課堂上教師隨機分配各組的討論任務，那么每組的任務都由相應的成員負責。實踐證明：這種學習任務的責任承包制度大大提高了學生自主學習的能力和小組合作的有效性。

2.學習方法的指導

每學期開學的第一節課，我不是急于進行教學，而是對以后學習中的要求、方法、學習流程以及導學案的使用方法、作業的檢查形式等方面進行了詳細指導，幫助學生盡快適應新的學習模式，跟我一同探索改革的方法。其目的主要是讓學生理解小組合作學習是為了提高他們的綜合素質、獨立學習能力以及團隊意識，讓學生擺脫對老師的依賴，從心理上接受新的學習方式。

3.小組合作學習的操作流程

在實踐中，根據學生的年齡特征、認知規律以及能力、心理的發展規律，逐步形成了以下關于小組合作學習的操作流程：

（1）自學準備階段

教師首先對本節課的教學目標進行分析，把握小組合作學習的總方向，圍繞主題和《課標》解讀，引導學生了解本節課的學習任務；然后學生獨立完成導學案，將學習中遇到的問題進行標記；最后通過搜集資料、尋求幫助、獨立探索的方式對所分配到的任務，由表及里、由淺入深地探索、總結方法。

（2）實施階段

小組合作學習的具體實施，包括組內交流和班內交流兩個步驟。第一，在自學準備階段遇到的問題，先在組內進行交流、尋求幫助，進行討論辨析。在這個過程中，每個組員要認真履行自己的責任，耐心講解，積極參與，通過這一過程達成共識，提高正確率和學習效率，養成合作意識。第二，課堂中的展示環節，學生將小組討論的內容和結果展示給全班同學，其他組的同學可以提出不同觀點，或者針對本組沒有解決的問題對展示者進行提問，展示者要耐心傾聽，并且給予回答，讓知識在不斷地交流中得到深化。

（3）評價階段

評價包括自評、互評和教師評價。自評，其實就是學生的自我反思，評價自己在小組合作中的作用和貢獻。互評，組內成員之間的相互評價，有助于每個成員的進步。評價的結果由記錄員進行記錄。

教師對學生的評價尤為重要，我們不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生的合作過程；不僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體發展；不僅可以評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己觀點、傾聽學生提問的過程中表現出的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注學習過程中的態度、情感和合作意識。

以上是我經過實踐研究之后小組合作學習的一些感受和反思。隨著高中新課程改革的深入開展，我們還會面臨很多問題，如怎樣培養小組長，怎樣設計問題等，這些還需要我們在實踐中繼續腳踏實地地探索、總結、反思。

參考文獻：

1.普通高中數學課程標準（實驗）.

2.教書育人·教師新概念.

3.普通高中新課程教師讀本.

4.新課標下的合作學習和小組合作學習的評價.

（作者單位：河南省鄭州市第七十四中學）