大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)研究

高小珺，葉 航

（沈陽(yáng)大學(xué)，沈陽(yáng) 110041）

大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，是指大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基本素質(zhì)。它是由大學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力三要素組成的有機(jī)整體。其中，創(chuàng)新心理品質(zhì)，特別是其中的創(chuàng)新精神意志和求異個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新素養(yǎng)的特質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)研究概況

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的研究始于20世紀(jì)90年代，且關(guān)注度呈逐漸上升的趨勢(shì)。新世紀(jì)，一個(gè)在知識(shí)交流、協(xié)商、對(duì)話、互動(dòng)方式基礎(chǔ)上自我解釋與行動(dòng)的時(shí)代，大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展研究仍然為學(xué)術(shù)界偏倚的焦點(diǎn)之一。討論大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的著作主要有：何偉綱等著（2005）《大學(xué)生創(chuàng)新思維概論》、鐘秉林著（2008）《中國(guó)大學(xué)改革與創(chuàng)新人才教育》、劉紅梅著（2008）《大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究》、李才俊著（2006）《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》等。

研究的主題有：大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)狀述評(píng)、大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的理念研究、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成的特征分析、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素研究、大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境分析、大學(xué)生創(chuàng)新性的量質(zhì)化評(píng)價(jià)、大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的理論研究等。不僅研究的主題廣，研究的理論水平也相對(duì)較高，跨學(xué)科、跨地區(qū)的國(guó)際性研究增多。

實(shí)證調(diào)研和文獻(xiàn)分析是我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性特征研究采用的主要方法。有學(xué)者以實(shí)證調(diào)研的方式獲取到了反映在大學(xué)生身上的創(chuàng)新型性特征及其表現(xiàn)差異性。周冶金等（2006）通過抽樣調(diào)查和分析，對(duì)包括思維敏銳性、靈活性和直覺思維的大學(xué)生創(chuàng)造力特征進(jìn)行了分析，并比較了這些創(chuàng)造力特征因素在不同學(xué)科、不同性別的學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)。羅曉路（2006）的調(diào)查分析結(jié)果是：大學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性人格、較強(qiáng)的通感、投射未來(lái)、評(píng)估力和新穎的創(chuàng)造性思維。

本文主要通過隨機(jī)采訪和問卷調(diào)查兩種方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并對(duì)解決問題提出思考。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)存在的問題及原因分析

為了獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，作者設(shè)計(jì)問卷，隨機(jī)調(diào)查了100名大學(xué)生，其中包括金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)、土木工程等文、理、工近10個(gè)專業(yè)。問卷調(diào)查主要為了解以下四個(gè)問題：一是了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的了解和認(rèn)識(shí)；二是了解學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性；三是了解學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境和氛圍營(yíng)造情況；四是征求學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的意見和建議。

從調(diào)查結(jié)果看，影響大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的因素有來(lái)自主觀和客觀兩個(gè)方面。主觀因素按照所占總體比例的大小依次為“缺乏主觀能動(dòng)性（39.2%）”、“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不足（ 22.1%）”、“ 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理 （ 12.9%）”、“ 學(xué)習(xí)目標(biāo)不 明確（ 13.6%）”、“ 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差（ 11%） ”、“ 其他（1.2%）”；而客觀因素按照所占總體比例的大小依次為“缺少良好氛圍（26.7%）”、“缺少必要實(shí)踐條件和平臺(tái)（21.6%）”、“ 缺 少 教師 指 導(dǎo)（21.6%） ”、“ 缺 少 恰 當(dāng) 選 題 和 工 作 目標(biāo)（ 12.3%） ”、“ 缺少政策激勵(lì)（ 11.6%） ”、“ 與課內(nèi)學(xué)習(xí)沖突（6.2%）”。從中可以看出目前大學(xué)生參與科技創(chuàng)新積極性較高，但有毅力的少，部分學(xué)生功利性較強(qiáng)，不能潛心鉆研。總體而言，大學(xué)生有創(chuàng)新的欲望，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力和創(chuàng)新的環(huán)境等仍存在較大問題，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)層次和學(xué)校創(chuàng)新結(jié)構(gòu)仍不完善。具體分析原因如下：

（一）普遍缺少科學(xué)精神

通過對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有84%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力從事科研實(shí)踐，但是其中真正有過科研體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生不到20%。可以看出，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新熱情相對(duì)較高，但大多數(shù)學(xué)生“等、靠、要”的思想嚴(yán)重，究其根源，還是缺少包括探索精神、創(chuàng)新精神、求真精神、實(shí)證精神、批判精神、開放精神等諸多方面在內(nèi)的科學(xué)精神。

（二）教學(xué)模式單一

目前高校在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容安排上往往過多注重本專業(yè)的基本理論知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，過多采用教師一言堂的教學(xué)方式，缺少啟發(fā)式和討論式教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主體參與作用和個(gè)性化培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏自主創(chuàng)新實(shí)踐的客觀條件

由于受客觀條件的限制，極大限制了學(xué)生的參與面，影響了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在自主創(chuàng)新實(shí)踐過程中有的受實(shí)驗(yàn)條件限制，有的缺乏資金支持，有的缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，有的缺乏跨學(xué)科交流平臺(tái)，缺乏企業(yè)和社會(huì)對(duì)接、支持，造成成果束之高閣。

（四）缺乏自主創(chuàng)新長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

目前許多高校一方面生師比例失調(diào)，另一方面教師的業(yè)績(jī)考核導(dǎo)向偏重與科研業(yè)績(jī)掛鉤而與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫離，特別在評(píng)職、晉級(jí)過程中沒有充分體現(xiàn)，使得很多教師都不愿花費(fèi)主要精力去指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的相關(guān)激勵(lì)政策不具體、不完善，造成學(xué)生沒有體會(huì)到參與自主創(chuàng)新活動(dòng)的益處；在成果孵化方面，更是缺乏社會(huì)各方面有利政策的支持和引導(dǎo)，造成取得的成果沒有發(fā)揮出應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的思考

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)

首先，改革培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，教師解惑為輔。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)即通過教師指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師由講轉(zhuǎn)向?qū)В箤W(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用是通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力。教師既是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。其次，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身創(chuàng)新能力。大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐內(nèi)容。一方面要堅(jiān)持實(shí)踐內(nèi)容和形式的多樣性，以實(shí)現(xiàn)多側(cè)面、多領(lǐng)域鍛煉；另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的創(chuàng)新性，提高實(shí)踐的層次，每一次實(shí)踐不能只簡(jiǎn)單地重復(fù)過去，只有在內(nèi)容和形式上都比過去有所發(fā)展，有所突破，才能有所創(chuàng)新。同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)注意提高對(duì)每次實(shí)踐活動(dòng)的利用率，注重在群體實(shí)踐活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的創(chuàng)新能力。

（二）完善大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，建立與大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系與教學(xué)模式。以創(chuàng)新教育普及與提高結(jié)合為宗旨加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)，按照“啟蒙教育”、“體驗(yàn)教育”、“實(shí)踐教育”三個(gè)層次，整合課程體系和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程與專業(yè)課程的交叉融合，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，建設(shè)一批具有自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色的優(yōu)勢(shì)課程、訓(xùn)練和競(jìng)賽項(xiàng)目。其次，在通識(shí)教育課程體系中設(shè)置創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造方法基礎(chǔ)等啟蒙課程；鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院開展適合本學(xué)院、本學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新教育實(shí)踐；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究方法的有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究”、“在研究中學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)基于問題、項(xiàng)目、案例的實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生的跨專業(yè)交流，組團(tuán)式開展實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉滲透和知識(shí)的相互交流，為思維多元化奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

首先，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性示范作用。大學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成與高校教師的創(chuàng)造性人格有著必然的聯(lián)系。教師的創(chuàng)造性品質(zhì)不僅使自己的生活獲得成功，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學(xué)、管理工作富有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的大學(xué)生。教師可以以良好的創(chuàng)造性人格如自主性、獨(dú)立性、開放性以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志等全面感染學(xué)生，幫助學(xué)生消除人格障礙，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的創(chuàng)造性人格。

其次，完善有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的科研訓(xùn)練體系。建立有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的科研訓(xùn)練體系是有效提高大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵。將科研訓(xùn)練體系與培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)師生教、學(xué)、研能力的相互提高和相互促進(jìn)。科研訓(xùn)練體系的構(gòu)建應(yīng)依照“基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)、自主創(chuàng)新素養(yǎng)提高為重點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心”的原則，打造課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的多層次、立體化、開放式的科研訓(xùn)練體系。

第一層為基礎(chǔ)層，教學(xué)目的是通過公共基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐技能；第二層為綜合層，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)解決問題的意識(shí)，提高處理復(fù)雜問題的能力；第三層為研究與創(chuàng)新層，教學(xué)目的是通過創(chuàng)建學(xué)生自主選題獨(dú)立開展工作的條件或參加教師科研、創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。三個(gè)層次相互銜接、前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn)，保證學(xué)生得到充分的、不間斷的科研訓(xùn)練。

此外，應(yīng)當(dāng)建立有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。包括指導(dǎo)教師激勵(lì)措施和學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)與靈活的學(xué)籍管理制度。從教師的角度分析，教師指導(dǎo)各級(jí)各類訓(xùn)練項(xiàng)目并順利通過結(jié)題驗(yàn)收，應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)教師一定工作量補(bǔ)助。同時(shí)將指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)納入教師崗位職責(zé)及考核辦法之中，并在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)時(shí)予以考慮；對(duì)于指導(dǎo)項(xiàng)目并驗(yàn)收取得優(yōu)秀等級(jí)的指導(dǎo)教師，除計(jì)入業(yè)績(jī)積分外并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)與靈活的學(xué)籍管理角度分析，學(xué)生主持并完成各類訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，同時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分可以沖抵同類學(xué)科相同學(xué)分的課程的學(xué)分；對(duì)在項(xiàng)目研究中表現(xiàn)突出、成果明顯的學(xué)生，在年度綜合測(cè)評(píng)中按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行加分；對(duì)于特別優(yōu)秀且成長(zhǎng)性較好的創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作實(shí)際情況和團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)籍管理方面將給予更加靈活的管理措施，以保障項(xiàng)目運(yùn)行的可持續(xù)性。

[1]鐘秉林.中國(guó)大學(xué)改革與創(chuàng)新人才教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]周治金，楊文嬌，趙曉川.大學(xué)生創(chuàng)造力特征的調(diào)查與分析[J].高等教育研究，2006，(5).

[3]何偉綱，陳運(yùn)普.大學(xué)生創(chuàng)新思維概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2005.

[4]劉紅梅.大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

[5]李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探[M].重慶：重慶出版社，2006.