地方高校課堂教學(xué)向社會延伸問題的探討

李忠華，霍奕彤

（沈陽大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，沈陽 110041）

在影響課堂教學(xué)的諸多因素中，各國高校特別重視教學(xué)的社會延伸。Lewis（2000）在對日本40多所學(xué)校進行分析的基礎(chǔ)上，對課例研究提出了自已的看法，認為課例是教師專業(yè)發(fā)展的方式，提高改進教學(xué)的策略，倡導(dǎo)大學(xué)教師應(yīng)走向社會去積累課例。張景素（2009）研究認為，現(xiàn)代信息的紛繁和多樣性已淡化了教師傳授知識的作用，而教師的導(dǎo)向、身歷、正確的研判能力則更為重要，高校的經(jīng)濟類專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)很好的與社會對接。周沖（2013）的研究認為，地方高校經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)核心在課堂，課堂的核心在理論聯(lián)系實際。本文首先研究了我國地方高校課堂教學(xué)向社會延伸存在的問題，然后提出有針對性的對策建議。

一、我國地方高校課堂教學(xué)向社會延伸存在的問題

（一）高校對于用人單位的知識需求認識模糊

通過許多研究發(fā)現(xiàn)，許多高校仍沿習(xí)著過去的辦學(xué)模式和思路，未能充分地利用現(xiàn)代的信息技術(shù)和資源，對社會需求調(diào)查研究較少，對社會變革及新變化反映遲鈍。許多地方高校幾乎所有專業(yè)都在培養(yǎng)知識面寬的“全能型”、“萬金油”式的人才，人才培養(yǎng)沒有特點。這就必然使培養(yǎng)出來的人才缺乏個性化和應(yīng)用能力，缺乏創(chuàng)新、求變的創(chuàng)造精神，不能完全適應(yīng)具體的工作崗位。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后、手段單一

有調(diào)查顯示，地方高校中有動力從事精品課、資源共享課等新型課程建設(shè)的教師很少，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外教學(xué)、實踐教學(xué)的參與的積極性不高，形式主義嚴重。傳統(tǒng)的“一言堂”、“一支粉筆”或用“PPT代替板書”的模式仍是主流。其原因在于：一是師資隊伍構(gòu)成不合理。40～50歲所占的比例較大，有的學(xué)校達到60%，年輕的能力不足。二是教師參與教學(xué)改革的積極性不高。多數(shù)教師對學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法研究等工作動力不足。

（三）知識供需不能及時匹配

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生對知識的個性化需求越來越明顯，多數(shù)學(xué)生都有自已的目標。從經(jīng)濟管理的角度看，這些目標總體上可分為三類：考研、考公務(wù)員、考各種資格證（會計、證券、統(tǒng)計從業(yè)資格證，注冊會計師證，海關(guān)報關(guān)員證等）。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通用模式與現(xiàn)代的學(xué)生及市場的個性化需求的矛盾沒能根本解決，導(dǎo)致供求脫節(jié)。

（四）教學(xué)及管理人員適應(yīng)新模式的能力差

正如前文所述，多元化的人才需求要求高校課堂提供更為具體更為個性化的知識，這樣就對教學(xué)、教輔及管理人員提出了更高的要求。從教師的角度看，這種全新模式需要三種能力的培養(yǎng)：一是教學(xué)能力，包括理論水平、知識、能力、技能等；二是科研能力，包括課題、論文、書籍獲獎、社會科研服務(wù)、社會科研活動等；三是社會活動能力，包括社會交往、社會活動、社會服務(wù)等。而實際上，地方高校的教師大都不具備這些先決條件，特別是社會活動能力這項。

二、構(gòu)建地方高校課堂教學(xué)向社會延伸模式的建議

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

有數(shù)據(jù)顯示：隨著信息化發(fā)展，地方高校課堂教學(xué)的“拋磚引玉”、“四兩撥千斤”的扛桿作用將更為明顯。有研究顯示：傳統(tǒng)“一言堂”式的課堂能夠有益于具體工作的相當有限，如果實際工作需要的是“10”，則從課堂上得到的大致只有“1”。所以教育的使命應(yīng)是通過課堂教學(xué)的“革命”，使大學(xué)課堂發(fā)揮“以小搏大”的功能。在這方面，國外大學(xué)已經(jīng)走在了前面，美國大學(xué)的課堂教師通常采取“案例+導(dǎo)向”，讓學(xué)生自已到社會去調(diào)查、去找答案。

（二）提高認識、主動適應(yīng)社會需求的變革

地方高校應(yīng)該在知識供給體系建設(shè)方面走出一條與國家重點大學(xué)不一樣的道路，即地方高校知識供給的重點不是培養(yǎng)攻艱克難的頂尖人才，而是在市場細分中培養(yǎng)具有比較優(yōu)勢的地方實用的知識型、技術(shù)型、技能型人才。在具體工作過程中，可以通過調(diào)整績效考核的有關(guān)指標和相關(guān)指標的考核權(quán)重，增強教師提高人才培養(yǎng)水平和科學(xué)研究及社會服務(wù)的動力，從政策上引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)，自覺實踐，不斷提升。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)動其從事社會服務(wù)的積極性

地方高校可以與地方企業(yè)進行協(xié)商，分批選送專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職鍛煉的方式，一方面，能進一步提高教師的實踐能力，從而達到增強教育教學(xué)的實踐性目的；另一方面，通過掛職鍛煉的方式，促使教師能在企業(yè)中將自己的專業(yè)知識進行充分發(fā)揮，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)、管理等方面的問題，達到互利共贏的目的；同時通過掛職鍛煉的方式，可以進一步拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，為校企開展寬領(lǐng)域、多層次的合作創(chuàng)建良好的發(fā)展平臺。比如，在科研領(lǐng)域，可以將橫向課題、開展的科技服務(wù)、咨詢計入科研工作量，并且有最低社會服務(wù)工作量標準。我們可以設(shè)立一些實體性的咨詢研究機構(gòu)，放水養(yǎng)魚，讓廣大教師到社會服務(wù)中鍛煉提升能力，并獲取收益。

（四）整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建“立體式”課堂

從教學(xué)的角度看，應(yīng)致力于構(gòu)建三個課堂——學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、社會。網(wǎng)絡(luò)作為輔助課堂，重點應(yīng)是知識和能力的拓展。社會作為第三課堂重點應(yīng)是特種技能、能力、個性化技能的訓(xùn)練。包括各地區(qū)、行業(yè)、工種差異性的特種知識；學(xué)習(xí)具體工作的專業(yè)操作流程、技術(shù)、方法；各地區(qū)、行業(yè)、工種差異性的特種能力；溝通交往能力個性化訓(xùn)練：具體事件、具體工作中與人交往程序、技巧、方法；等等。

[1]李忠華，馮卓.地方高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的局限性及對策[J].中外企業(yè)家，2010，(6).

[2]楚冬玲.對高校課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的思考[J].中國科技教育(理論版)，2011，(6).

[3]李忠華.沈陽市財源建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].沈陽大學(xué)學(xué)報，2012，(8).