基于翻轉課堂教學模式的高職專業課程過程性考核設計

韋波

【摘 要】分析翻轉課堂教學模式下的高職專業課程教學設計，闡述主要教學環節設置過程性考核的必要性，提出考核學生不同階段學習活動效果的具體方案和實施方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高職 ?專業課程 ?過程性考核設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的教學設計

翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。

在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。

圖1 學生學習流程

（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。

（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。

（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。

（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。

（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。

在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。

圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置

二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施

由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。

（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生發布教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。

表1 考核方案

學習項目

考核項目 考核載體 考核方式

教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業

陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問

互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況

課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告

課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業

（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。

（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。

根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。

（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。

通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。

表2 過程考核評價登記表

學習項目

姓 ?名 學 ?號

學習活動 評價等級 評價權重

教學視頻學習效果 □優 □良 □中 □差 10%

陳述、答問表現 □優 □良 □中 □差 20%

互動交流環節表現 □優 □良 □中 □差 20%

課堂實踐項目完成情況 □優 □良 □中 □差 40%

課后拓展學習情況 □優 □良 □中 □差 10%

綜合評價 □優 ? □良 ? □中 ? □差

三、結語

將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。

【參考文獻】

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質量[J].職教論壇，2008（6下）

[3]劉志宇，范書平，邢軍.計算機專業課程考試評價過程化設計方案探索[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2014（2）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB338）

【作者簡介】韋 波（1983- ），男，碩士，廣西機電職業技術學院教務科研處講師，研究方向：計算機技術應用，教學科研管理。

（責編 黎 原）