中學語文教學與實施心理健康教育

江蘇省鄭集高級中學 李東武

語文課在擔當心理健康教育方面有著不可推卸的責任。語文學科本身具有的特性決定了教學民主的必然性。通過語文學習達到人的身心全面發展，尤其是情感世界的健康發展，應該是語文教育的必經之路。著名語文教育專家于漪精辟地概括了語文學習與人的健康發展的關系：“學語文就是學做人，伴隨語言文字的讀、寫、說訓練，滲透著認識教育、情感教育和人格教育。”所以，促進人身的健康發展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命。

如何在語文學習中貫串心理健康教育，筆者從教學實踐中總結出如下幾點方法：

一、創造民主、和諧型的教學氛圍

師生關系是教師和學生在學校教育教學中形成的相互關系。在傳統教學中由于過分強調教師的主導作用，從而使教學過程缺乏充分的民主、和諧氛圍，致使學生在強制的狀態下感到身心壓抑。并且學生會因為教師在思想和行為等方面上限制的原因，促使他們感到緊張、焦慮、壓抑等等各種癥狀的出現，從而導致他們喪失了自由表達的機會。這往往不利于學生的身心健康發展。在素質教育的今天，教學過程不僅是認識活動的過程，更是師生平等交流的過程。只有在民主、和諧、平等、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱、消除心理壓力，才會積極主動地去觀察、去思考。才能培養學生的主動探索、勇于創新的精神。而民主、和諧的教學氛圍又是從良好的師生關系開始的，只有師生關系和諧，課堂氣氛才能輕松愉快，學生的學和教師的教就能夠達到最大程度的發揮，從而把學生的求知欲望和積極性調動出來。因此在課堂上，教師應尊重每個學生的個性，以平等、寬容的態度去達到心靈與心靈的對話；要尊重每一位學生的尊嚴和價值，要為學生創設寬松的環境，平等溝通；要創設一種和諧的教學氛圍，盡量使每個學生都具有心理上的安全感；要尊重學生發表不同看法，提倡學生與教師展開觀點爭鳴，鼓勵學生公開指正教師的教學錯誤。從而使學生在生動活潑、主動探索的課堂氣氛中，輕松自如地學習。這不僅有利于學生增強自信心，而且有利于學生保持健康的心理，形成良好的個性品質。

二、貫徹激勵的原則

課堂氣氛是影響學生學習成績的一個重要因素。課堂氣氛的好壞直接影響學生的學習成績。好的課堂氣氛能夠使學生的大腦層處于興奮的狀態，有利于學生的智力活動。在這種課堂氣氛下，學生往往就會處在思路開闊、反應敏捷、記憶力增強、想象豐富等等的狀態，從而他們在課堂上就會表現得比較積極踴躍，善于表達，真正地做到了學習上的主人。而壓抑、消極的課堂氣氛則會使學生喪失積極主動性，不善于開動腦筋，久而久之，則會使他們產生一種依賴的心理，學生的智力也會因此受到壓制。因此，在教學中，教師要努力營造一個良好的課堂氣氛，這不僅可以使學生對語文課產生興趣，而且對他們的心理健康也有一定的幫助。

如何使班級處在一個良好的課堂氣氛，筆者認為在課堂上要始終貫徹激勵的原則。這就要求教師在課堂上，根據不同對象、不同特點對不同性格的學生采取不同的激勵方法。教師要敏銳地捕捉學生的智慧亮點，并及時給予肯定，這樣才能使他們看到自己的進步，從而增強學習的信心。尤其是對于那些平時學習成績比較差的學生來說，一句鼓勵的話要比一千句批評的話還要有價值。差生的一個突出的心理障礙就是缺乏自信，這類學生往往在課堂上無精打采，甚至出現了對這門課具有抵觸的心理。如果他們在課堂上得不到老師的鼓勵，甚至是受到老師的百般挑剔，或諷刺挖苦，那么就可能導致他們自卑感的產生。因此，教師要給予這些差生一些人文關懷，多給一些他們發言的機會，并適當地給予他們鼓勵與自信，挖掘他們的閃光點，并及時地加以肯定和贊揚，引導學生走出誤區，讓他們增強自信心，感受到尊重，從而使他們在受教育時，保持著愉快、自信的心情。這樣，久而久之就會形成一個良性的循環。這不僅可以使學生有學習的興趣，同時又培養了他們健康的心理。因此，教師在教學中要適時地把握學生的心理狀態，通過學生的動作、表情、體態等多方面的非言語行為，及時、正確地，并且要靈活地運用鼓勵性的話語對學生進行鼓勵與表揚。同時，信任的目光也是非常重要的。

三、充分利用語文教材中的心理健康因素

學校是一個小集體，是學生和教師組成的一個大家庭。在共同生活中，難免會出現一系列的問題。比如，學生在學習與生活中難免會遇到一些挫折，與同學相處時也會出現一些爭執，在不順的時候情緒會低落等等。在這種情況下，學生往往會出現一些怨氣。當然，這是每個人都有可能會發生的事情。但是為什么有些學生遇到這些問題時，能夠用積極樂觀的態度去處理它們；而有些學生心理承受能力卻比較差，遇到一些事情往往就會想不開，總是往死胡同里鉆，最終導致心理上出現問題。因此，這就要求教師在課堂上加以心理健康指導，在教學過程中充分把教材中的積極健康的思想灌輸給學生。例如，教會學生處理現實生活中的一些問題。詳細地說就是引導學生在交往過程中，用理解、寬容、尊重的態度與人和睦相處，做事時要與他人同心協力等等。教師如何去教導學生呢？這就需要教師充分地挖掘語文教材，使學生從你所傳授知識的過程中潛移默化地得到心理健康教育。

高中語文課文中蘊含著很多適用于心理輔導的健康教育題材。例如，蘇東坡一生宦海沉浮，遭遇坎坷，在失意時能達觀自解，欲有所為。陶淵明在受到挫折之后，能夠潔身自好，不同流合污，不卑躬屈膝。從上述的兩個名人中可以使學生知道在每個人現實生活中不可能是一帆風順的，難免會出現一些挫折，如何承受這些挫折。這就需要學生在學習過程中不論遇到什么樣的挫折，都要有個達觀的人生態度。這樣才能使自己有個健康的心理。再如，在學習司馬遷的《廉頗藺相如列傳》一文時，教授廉頗為何要對他曾認為是“徒以口舌為勞”的藺相如“肉袒負荊”，主動請罪呢？在此處，筆者在教學過程中，引導學生加以討論，并且要求學生說出如果他們遇到這樣的問題是如何處理的。在探討過程，不僅傳授了知識，而且使學生學習了廉頗謙虛、誠實的美德。我們還可以從其他的文章中，培養學生的自尊心、自信心；培養學生的獨立精神；培養學生的上進心；培養學生的合作精神等等。對于這些，只要教師深入地挖掘，善于利用，一定可以收到心理輔導的效果。

當然，對于學生的心理健康問題，老師只能起到引導、幫助的作用。處理這些問題的關鍵還是要看學生自己如何去看待、如何自我解脫、如何去處理。因此，在教授這些有利于學生身心健康的文章時，一定要注意教給學生如何處理問題的辦法，只有這樣，才能達到學生學以致用的效果，才能真正地提高學生承受挫折的能力和自我心理調節的能力，減少心理障礙及其他心理問題。

“為了每一位學生的發展”是課程標準的核心理念。從這句話中，我們就可以體會到，在素質教育的氛圍下，教師的職責不單單是傳授知識給學生，更重要的是要使學生在精神上、心理上得到進一步地升華和提高。這不僅是語文教學的一個基本內容，而且是語文課堂上的一個最重要的環節。因此，教師在課堂上，要使教學內容緊緊圍繞心理健康教育進行。