不動筆墨不讀書

朱桂花

【摘 要】 學生通過給課文做批注，不僅找到了讀書的樂趣，更為重要的是讓他們養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。我堅信語文教學也會因學生的批注而更加精彩。

【關 鍵 詞】 批注式閱讀；個性化；語文

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！笨梢娮x書對人的影響及塑造之大。自從我在教學中嘗試批注式閱讀以來，我更深深地體會到了這一點。通過批注式閱讀，使學生養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。開展批注式閱讀，雖然有時“場上寂然”，但“此時無聲勝有聲”，孩子們都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽文字背后的一切聲音，因為文字是有聲音的、有色彩的、有味道的、有感情的、有生命的、有思想的——“白紙黑字”間蘊藏著的是一個由“學生、文本、教師”對話交織成的極為豐富的世界——心靈世界、生活世界、語文世界。這樣的閱讀課定能取得“鼓板不動，場上寂然，而觀者叫絕，反能震天動地”的效果。

下面就如何指導學生進行有效的批注式閱讀談談我的做法：

一、批注——于重點詞句處

課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用。在教學過程中，教師要引導學生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以便加深對文本的理解。如《麻雀》第四自然段有句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”句中的“落”將老麻雀的形象寫活了，凸現了對孩子的愛。為此，我要求學生對“落”作專題批注。結果，學生從不同角度表達了各自的認識，速度方面：“來得快，來得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只為孩子”；態度方面：“真是勇敢、堅定、果斷”；感情方面：“愛孩子勝過愛自己”；寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“落字要讀得重而快”；人物評價：“真是個奮不顧身的好媽媽”。如此的重點詞句批注，使學生既認識了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙，體會得入木三分，這顯然是問答式講授所不能達到的。

二、批注——于課文疑惑處

學生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑惑。對此，教師引導學生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來。然后通過交流，使自己的理解更系統更完整，從而解決疑點。如學生在讀《三個兒子》最后一段中老爺爺的話時作了批注：“迎面跑來三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？”課堂上學生對此展開討論，暢所欲言，有的說三個媽媽拎著很重的一桶水回家，三個兒子看見了，只有一個跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，這才是真正的兒子。有的說媽媽提著一桶水，走走停停，胳膊都痛了，而兒子看見了，一個翻著跟頭在玩，一個卻在唱歌，這算什么兒子……學生從中體會到老爺爺說這句話的含義，并懂得兒子應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。

三、批注——于課文感想處

如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我要求學生在讀文章時，隨時把自己的感想寫在旁邊。如《春蠶》結尾“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲?！睂W生深有感觸地作了批注：“多么辛苦啊！偉大的母親?！庇袑W生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作為批注，還有的學生寫上“不辭辛苦，無私奉獻”這八個字，準確表現了文章的思想感情，從中受到熱愛勞動、孝敬父母的教育。

四、批注——于課文留白處

在閱讀時我們不難發現，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去揣摩和思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。如在教《三顧茅廬》“見諸葛亮在睡午覺，劉備就在臺階下恭恭敬敬地等”時此處就提醒學生寫批注：現在，你是劉備，你在臺階下恭恭敬敬地等，你會想些什么？請進行批注。同時還要對學生進行一些方法上的指導和思路的點撥，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀和閃光點。學生的批注有的寫上“他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？”有的寫上“我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？”；有的寫上：“他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！”；有的寫上：“為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真的夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動了！”。

五、批注——于課文評價處

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價。如學習《嫦娥奔月》后，有的學生寫下了對嫦娥的評價：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫分離之痛。”有的學生寫下了對后羿的評價：“力大無比，一心為民。”有的學生寫下了對逢蒙的評價：“奸詐之徒，無恥小人?！币环N是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。《林?！分杏幸欢挝淖仲澝懒趾＞G顏色之多：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠寫下這么多的綠顏色來呢？有同學這樣寫道：老舍爺爺一定已經無法用其現有的詞匯來形容了，只好說畫家才能寫下這么多的綠顏色，我覺得畫家也不一定有這本事，恐怕只有大自然這位能工巧匠才有本事創造這么多的綠顏色。你瞧，這位同學竟然向語言大師老舍爺爺挑戰。評價式批注極大地調動了學生的閱讀積極性，使他們成了課堂的主人，有權評價書本了。

總之，學生通過給課文做批注，不僅找到了讀書的樂趣，更為重要的是養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。我堅信，語文教學一定會因學生的批注而更加精彩。

【參考文獻】

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