語文教學中“合作教學”的探究

張斌

【摘 要】 語文新課程標準中明確強調，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。而要達到這個要求，教師在語文教學中必須貫徹“合作教學”的思想。

【關 鍵 詞】 合作；語文；教學

新世紀的人才必須具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。語文新課程標準中也明確強調，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。而要達到這個要求，教師在語文教學中必須貫徹“合作教學”的思想。

一、語文教學的現狀

傳統教育思想的根深蒂固。長期以來，我國的傳統教學模式主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，使得教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。

現在的學生獨生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以自我為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，對他人缺少體諒和關心，同時，特別是現在農村的留守學生，孩子們回家面對的是爺爺、奶奶，這種隔代溝壑使孩子們不能與他們進行心靈的交流，而更有甚者只是父母的熟人，那就更談不上溝通了，可未來社會中需要廣泛的協作與交流，這就對現在的教學提出了嚴峻的挑戰。

二、語文教學中探究“合作教學”的重要意義

傳統的教學模式中， “優生”嚴重吃不飽，“差生”吃不消的“一刀切”直接影響著有個性有特長學生的培養，許多教師往往忽視了學生的個體社會化發展過程。另外，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此，重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。

三、“合作教學”的方式

（一）師生合作

新課標要示教師不應該只是知識的“傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者和合作者。教師不應該是居高臨下的“指揮者”，而應該成為學生學習語文的一個平等的“參與者”。語文教學中的交流與合作是現代語文教學的精髓。要想真正推進素質教育，就必須下工夫改進教學方法，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與交流。

首先，教師要進行心理溝通，鋪墊師生合作交流的情感基礎。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。語文教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。

其次，創設問題情境——引發師生“合作教學”。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。

第三，創設動態情境——展示師生“合作教學”。教學過程中，教師把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態、板書設計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結合在一起。啟發學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態，從而變枯燥為生動，化模糊為清晰，轉被動為主動，使課堂教學活化為動態組合，形成平衡協調的動態情境。

（二）小組合作

先采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學生在與老師、伙伴的協同學習中消除恐懼感，消除拘束感；學會以他人之長，補自己之短。讓學生在輕松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步，然后進行創新學習，大組交流啟悟。素質教育最終是為了人的發展，社會的發展。

（三）課堂內外合作

課堂上的語文教學只是主要陣地，必須開展第二陣地，從而延續師生“合作教學”。語文學習不僅是在課堂上，可以在第二課堂中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習。其次，可以充分調動學生學習語文的積極性，拓寬語文知識面。我在課堂教學的同時開展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學法、語文講座、開展競賽、調查活動、成立校報和小記者撰寫小組、模型制作、墻報編輯小組、語文討論小組等。如在語文討論小組活動中，對語文中出現的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學風。

四、建立“合作教學”的評價方式

反饋評價，注重個性發展，培植創新火花。教師對學生的不同見解、不同表現、不同學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成功感。同時，對于小組交流的成果，教師要要求學生以園地的形式展現，肯定學生的成果，讓學生體驗到收獲的喜悅。

【參考文獻】

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